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项目教学法在中职计算机专业教学中探索和探究 　　摘 要：项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本文探讨了项目教学法在中职计算机专业教学中的教学设计，提出了项目教学法的实施步骤。 关键词：中职计算机；教学；项目教学法 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2014）03-029?03 项目教学法是美国心理学家布鲁纳倡导的一种教学方法，在欧美很流行。其实施步骤首先是教师制定一个完整的教学项目工作；然后化整为零将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学子项目，围绕着子项目循序渐进地组织和开展教学活动；最后学生展示项目工作，教师精辟地总结和评价项目，鼓励学生相互学习，不断修正完善不足之处，达到共同提高的目的。 传统的中职计算机教学所采用的教学模式是“教师讲授――教师示范操作――学生上机实践”，该模式已经越来越不适应新课程改革的教学理念，不利于培养学生发现问题、解决问题、分析问题的能力。为此，笔者在教学中从学生的现状出发大力尝试实施项目教学法，大大提高了教学质量。下面，笔者联系自己的教学实践活动探索及研究中职计算机项目教学法的实施。 1针对学生实际，精心设计项目 长期以来，由于受到“劳心者治人，劳力者治于人”、“学而优则仕”等传统观念根深蒂固的影响，即使党中央、国务院高度重视职业教育的发展，把职业教育摆在了更加重要的位置，颁布了一系列大力发展职业的方针和政策，但是，整个社会对职业教育的态度仍然是歧视的，认为职业教育是非正规教育、是二流教育，“好生”上普高，“差生”上职高。这种歧视至今仍未能消除，加上舆论成年累月地在炒“高考”的新闻，未考上普高的学生，不惜代价去上普高，学生和家长产生一种“就读职校是无奈的选择”、“低人一等”的心理。中职学生学习基础差、学习兴趣不浓、学习动力不足、学习较为被动。 既然“有趣”不能唤起学生学习的热情，那么就换一种思路，用“有用”点燃学生学习的热情。现实生活中真实的项目工作都可以做为教学的第一手素材，学生通过学习体验认识到所学的知识有很强的实用性，无形之中激发了专业兴趣，从而主动地探索学习新知识，积极地运用专业知识去解决问题。教师要预先精心设计项目，创设教学情境，紧紧抓住学生“有用而学”的心理，把学生带到知识殿堂的大门。 比如在学习《计算机应用基础》第4章文字处理软件应用时，笔者让学生设计一份职业生涯规划书，为了完成这一大项目，把本章5节内容整合为三个子项目：Word文字编辑基础、制作Word表格、图文表混合排版。在学习Word文字编辑基础这一项目时用五课时完成，每一课时针对所学知识点设计一个完整的小项目。第一课时的教学项目是输入和编辑一篇作文，其目的是了解Word的工作界面，掌握word文档的基本操作，掌握如何输入文字、编辑文字、保存和打开Word文档等；第二课时的教学项目是编辑一份入团申请书，其目的是掌握Word文档的文字和段落格式的设置方法，掌握使用项目符号和编号的方法等；第三课时的教学项目是编辑英文求职信，其目的是掌握英文文档的文字拼写和语法的错误检查、翻译、字数统计以及文字的查找和替换等操作方法；第四课时的教学项目是编辑药品说明书，其目的是掌握使用自动更正和使用组合键快速输入的方法，掌握插入特殊字符的方法，掌握分栏的方法等；第五课时是制作金陵十二钗日历，其目的是掌握向导和模板创建文档的方法以及打印文档的方法。教师用一个个贴近生活的教学项目有计划、有步骤地引领学生学习新知识，循序渐进地培养学生动手操作能力。学生学完了本章内容后，就掌握了文字处理的基本操作，就感到自己能够胜任文字编辑处理方面的工作，能够熟练地设计完成精美的职业生涯规划书。 2 发挥学生主观能动性，以项目驱动学生预习练习 项目的设计是项目教学法成功的关键。遵循学生职业能力培养的基本规律，遵循“由简单到复杂、由易到难”的认知学习规律，将传统的教学法改为项目教学法，将收到意想不到的效果。 传统的教学法误区之一是先教后学，过分强调教师的教，忽视学生的学，这与新课程改革倡导的“先学后教”的理念背道而驰。项目教学法完全吻合“先学后教”的理念，以学生为中心，尊重学生学习的主人翁地位，尊重学生学习的首创精神，鼓励学生切身参与学习过程，在“学中做”的学习过程中用所学的知识指导自己的实践操作，在“做中学”的学习实践活动中进一步内化和巩固所学的知识。俗话说：“实践出真知”，学生在一次次地学习尝试中自然会收获知识，提升能力。 3 以项目反馈教师精讲精评 在课堂上学生预习和练习操作的过程中，教师要在全班巡视，观察学生的学习状态，全面了