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高中英语词汇教学优化策略探究和实践 　　摘 要：词汇是最基本的语言单位，没有一定的词汇量，就无法建设外语学习的语言大厦。针对当前高中英语词汇教与学的现状进行分析，并提出有针对性的建议和方案。 关键词：高中英语；以生为本；英语词汇 词汇是语言的基础，没有一定的词汇量，就无法建设外语学习的语言大厦。然而，当前高中英语教与学中都存在一些亟待解决的问题。新课程改革环境下要求英语教学要重视学生自主学习能力的指导，提升学生的英文运用能力。本文针对当前新课程背景下词汇教学存在的问题进行了分析，提出了高中英语词汇课堂教学优化策略。 一、高中英语词汇教与学的现状及问题 1.教的现状与问题 高中英语词汇教学存在“教”的问题，表现在：（1）多数教师忽视词汇教学。他们认为高中学生有一定的词汇积累的基础，词汇教学已经不需要重点强调了。甚至有的教师直接忽视词汇教学环节，让学生完全进行自学。（2）词汇教学形式单一化。目前高中英语的词汇教学仍然是以读、解释词义为主要讲授方式，一成不变的传授方式使得学生厌倦词汇积累，导致英语学习成绩提升缓慢。（3）词汇复习指导欠缺。高中英语教师往往会在进行单元测试的过程中进行词汇考核，平时的教学过程中却不对学生进行复习指导，使得高中生往往忽视词汇复习，从而加重学习负担。 2.学的现状与问题 高中英语词汇教学存在“学”的问题，表现在：（1）学习方法落后。高中生脱离不了以往的学习经验，仍然是依靠硬性记忆完成词汇学习，这样的记忆方式存在许多问题，往往是记起来费时，忘记的速度又极快。（2）词汇复习能力较低。高中生中很多都不遵循记忆规律，妄想一劳永逸，不能及时地进行词汇复习。这些无疑给学生积累词汇带来巨大的障碍，不少学生还因此产生畏难情绪，消极怠学。（3）词汇与阅读学习不能结合。高中生重视英文阅读练习，但是却不能从阅读的过程中获得更多的词汇量。这主要是与学习方法不当有直接关系，同时也是没有形成系统化的英语学习能力。 二、课堂词汇教学策略的优化 1.巧妙把握教授时机 优化高中英语课堂必须把握好传授时机，让学生能够在阅读学习过程中及时地进行词汇记忆。首先，教师要指导阅读前的自学。阅读过程中往往会出现很多生词，这些词因为上下文提示不明显，学生猜测词义有困难，如果不在读前及时进行处理，会影响学生的阅读。因此，阅读前要求学生将词汇分类处理，扫除阅读障碍。其次，要利用阅读材料进行词汇教学。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标，结合该单词出现的语境，适当举例，让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇，扩大学生已有的词汇量，从而提高其英语阅读能力。 实践案例：人教版必修一英语Unit 2 Using language中Task 1 Learn the new words的学习过程中，教师让学生听故事，然后在阅读过程中欣赏图片。同时，教师可以请学生来讲一讲希腊神话故事，然后逐步学习和记忆故事之中的词汇“愚蠢的foolish”“公主princess”“王子prince”“女神Goddess”“陆续的one after another”“金色的golden”“希腊Greece”，通过朗读、书写来及时进行记忆。 2.精心设置词汇任务 任务型教学途径（Task-based approach）是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，也是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，最终实现“为用而学”的目标。任务教学法同样适用于英语词汇教学。具体实施过程包括：第一步，布置任务。任务内容应该具有开放特征。如，学习了颜色词后，可以设计一个任务让学生用各种不同的颜色来装饰自己的家，并解释为什么要这样做，从而让学生进一步巩固中西方颜色词所代表的隐含意义的不同，也很好地培养了他们的跨文化交际意识。第二步，词汇的学习。教师及时将学生想要表达而又表达不出的词汇写出来，通过寻找该词的同义词使学生熟悉生词的含义及词性，随后通过教师领读及学生朗读巩固记忆。第三步，材料引入。学习词汇后教师结合布置的任务，对词汇的不同意义进行拓展，巩固所学的同时，延伸教学外延。 实践案例：人教版必修一英语Unit 2 The Olympic Games Period 课堂词汇中出现了不少运动类的单词和词组，如，Fencing/Beach Volleyball/Judo/Hockey/Archery/Softball/Waterpolo等。笔者就此设置了任务：以小组合作的方式，让学生尽可能多地使用本单元相关词汇，并根据教师给出的相关材料说明一下2008年北京奥运会的 情况。 3.拾旧纳新，滚动教学 英语词汇学习必须秉承孔子“温故而知新”的基本原则