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高中英语课堂中学生参和内部结构相关性探究 　　摘要：本文采用学生参与调查问卷对舞钢市实验高级中学高二年级的一个重点班和普通班共110名学生进行调查研究，旨在探讨高中英语课堂教学中学生参与内部结构，即行为参与、认知参与和情感参与之间的相互关系。研究结果：（1）学生的行为参与和认知参与之间正相关显著，相关系数r=0.696***，在0.001水平上呈显著性正相关；（2）学生的行为参与和情感参与之间正相关显著， 相关系数r=0.340**，在0.01水平上呈显著性正相关；（3）学生的认知参与和情感参与之间正相关显著， 相关系数r=0.584***，在0.001水平上呈显著性正相关。 关键词：英语课堂 行为参与 认知参与 情感参与 相关性 中图分类号：G632 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）09-0254-02 1 前言 学生参与是课堂教学活动的重要方面。在传统的教学模式下，我国学生的课堂参与度普遍偏低。新一轮课程改革实施以来，学生参与成为当前教育界研究的热点。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》将综合运用语言能力的形成确定为英语课程的总体目标，提倡学生通过实践，参与，合作等方式完成学习目标。因此，了解学生参与及其内部结构的相互关系具有重要意义。本文旨在探讨高中英语课堂教学中学生参与内部结构，即行为参与，认知参与，和情感参与之间的相互关系，从而能够更有效地提高学生参与度。 2 研究方法 2.1 研究目的 本文旨在探讨高中英语课堂教学中学生参与内部结构，即行为参与、认知参与和情感参与之间的相互关系，从而能够更有效地提高学生参与度。 2.2 研究对象 本研究随机抽取了舞钢市实验高级中学高二年级的一个重点班（45人）和普通班（65人）共110名学生为被试对象。 2.3 研究工具 该调查问卷是在参考华东师范大学孔企平（2003）的“数学教学过程中学生参与问卷”的基础上改编而成。本问卷“高中英语课堂教学中学生参与现状的调查研究”共包含三个维度，即行为参与，认知参与，和情感参与，共58个项目，各项目所涉及的是学生各方面的参与度情况。行为参与包含专心，钻研和课外学习时间三个变量，共18个项目；认知参与包含认知策略，元认知策略和资源管理策略三个变量，共20个项目；情感参与包含乐趣，焦虑，成就和厌倦四个变量，共20个项目。各项目有较好的区分度，区分度D3， 问卷信度系数介于0.774-0.954之间，该问卷良好可行。另外，该问卷采取里克特5点计分，从A到E依次排列，A为从不这样，B为很少这样（25%），C为有时这样（50%），D为经常这样（75%），E为总是这样（接近100%）。 2.4 研究实施 本次调查于2012年12月份实施，共发放问卷110份，回收问卷110份，回收率为100%，剔除无效问卷后，有效问卷为93份，有效回收率为84.5%。 2.5 数据统计与分析 所有数据采用SPSS16.0软件包处理。 3 研究结果 3.1 行为参与和认知参与的相关性 对于学生行为参与和认知参与的相关性，结果见表1 表1行为参与和认知参与的相关性 标注：* P 　　本次调查结果的数据显示，在高中英语课堂教学中学生的行为，认知，情感参与三者之间关系紧密，总体上呈显著性正相关，各变量之间存在没有显著差异和负相关的关系。和前人的研究结果既有一致也有不一致的地方，其原因如下： 4.1行为参与和认知参与的关系密切 大体上，行为参与和认知参与正相关显著。这一结果同郑思源（2010）的研究结果大体一致。只有资源管理策略同行为参与及其变量呈不显著的负相关关系，尤其对钻研影响不大。这说明，学生在行为参与的同时也伴随着学习策略的使用，比如在专心学习英语的同时能发现适合自身的学习方法，课后能妥善管理学习时间等。再者，学生资源管理策略使用的越少，说明学生对老师和同伴的依赖程度低，越能独立认真完成英语学习任务。 4.2行为参与和情感参与的关系密切 这一结果同前人的研究结果基本一致。Connell（1990）指出参与学习的学生表现出兴奋、兴趣、好奇和欣赏。另外，Isen （1987）认为学生参与过程中的积极情感导致了参与的活动。显然，积极的情感，如乐趣和成就感，对行为参与有极大的促进作用，相反，焦虑和厌倦感会妨碍行为参与度。因此，教师在教学过程中，要考虑到学生的情感因素，采用多样灵活的教学活动和方式，如讨论，小组活动，结对活动，辩论等，来激发学生的兴趣等积极情感，减少消极情绪，以提高学生在英语课堂的参与度。 4.3认知参与和情感参与的关系密切 这一结果同前人的研究结果基本一致。Mand