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高中英语阅读课教学策略探析 　　摘 要：阅读教学是高中英语教学的重点和难点。阅读教学要避免逐字逐句的阅读、过分重视细节和忽视学生推测词义的能力等常见问题。要做到感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识四位一体。方能将英语教学推向深入。 关键词：高中英语；阅读；策略 随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。 阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体，通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是针对性地练习阅读技巧。这些技巧包括猜测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。对于这一类以专项练习为目的的活动，应提供练习性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。 阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、爱好等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种： 一、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程.据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在“He picked me up on my way home”中的“pick up”，按照上下文的具体情景，应为“顺便载我一程“的意思，而在“You speak English quite well”“Oh，I just picked it up。“中这两句对话中“pick up”应理解为“刚刚学上手”的意思。假如只孤立在认为“pickup”是“把――捡起来”，就无可避免在导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的生疏人”。 二、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。 三、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一碰到句子中有生词或生疏词组，就急不可待在翻字典，这看来似乎很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋“的“懒汉“的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的例子： ①Half a year after her marriage，Mrs.White was with child.句中的“with child“是一个生疏词组，原因之一是之前没冠词，但只要联系上下文细心思考，就会了解到是“怀孕“的意思。 ②John is a thief，he even wants to steal the gold teeth in his grandmasmouth句子中划线的两个词只要熟悉一个，另一个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。 四、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号，而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。如在“More and more housewives around the world will soon be standing in the check-out lines.“这句子中“stand in the check-out lines“，假如学生没有一点关于超级市场的感性印象，就无从理解。 那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导→读→练”的教学模式。 我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的熟悉过程和发展过程。学生把握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→