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高中英语读写一体化教学效果影响因素和调控策略 　　【摘 要】分析高中英语读写一体化教学中影响教学效果的几个关键因素，并提出有效调控策略，以增强课堂教学效果，促使学生获得英语学习的成功。 【关键词】高中英语 一体化教学 教学效果 影响因素 调控策略 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）02B-0104-02 在传统的英语课堂教学模式中，教师往往专注于语言知识的讲授，忽略了二语教学的真正目的是培养学生操练语言的能力。教学过程中，阅读和写作的训练是分开进行的，这极易导致读写脱节的情况发生。高中英语读写一体化教学能很好地解决这一问题，最大限度地提升学生的语言综合运用能力。然而，在教学实践中，还存在着影响教学效果的关键因素，本文试从一体化教学理论，分析高中英语读写一体化教学中影响教学效果的几个关键因素，并提出有效调控策略，以增强课堂教学效果，促使学生获得英语学习的成功。 一体化教学法是指教师在实施教学过程中将“听、说、读、写”四大要素融合起来开展教学的方式。教师让学生在理解“读”的基础上“写”，“写”的过程是对“读”的深化，“写”中体现“读”的成果，最终实现读写融合、提高学生英语综合运用能力的教学目标。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。实施高中英语读写一体化教学模式能够有效地实现课程教学目标。 一、高中英语读写一体化教学效果的影响因素 （一）写作因素 影响读写一体化教学效果的写作因素有英语词汇量、中文写作水平和英语口语表达能力等。部分学生英语基础差、词汇量不大、音标不掌握、语法知识不牢固等，这些不利因素直接影响着高中阶段的英语教学。学生听不明，看不懂，讲不出，写起文章来更是错句连篇，严重影响了教学效果。 （二）阅读因素 影响读写一体化教学效果的阅读因素主要有： 1.词汇量不足。学生掌握词汇量的大小直接影响着对阅读材料的理解程度，同时也制约着阅读的速度。 2.文化知识缺乏。阅读材料的内容涉及政治、经济和地理等各方面的知识，语言中也蕴涵着丰富的文化内涵。实践证明：材料的内容与学生具有的背景知识相接近时，阅读效果就会越好。 3.阅读能力差。部分学生习惯逐字逐句进行阅读，并用语法知识分析理解，这样的阅读方式，大大降低阅读速度，影响了学生阅读理解能力。 （三）情感因素 影响读写一体化教学效果的情感因素有学生学习动机、学习兴趣、学生的依赖心理以及与同伴互助等。情感因素是推动学生学习的源泉，决定着学生英语水平的高低。教师应有充分调动学生学习英语的积极情感因素，努力控制消极情感因素，以很好地开展教学活动。 二、调控策略 （一）写作因素调控策略 1.提供贴近生活的教学题材。教师要以日常生活题材为主题指导学生开展阅读和写作等训练，同时结合学生水平设计难易适当的教学活动。只要话题熟悉，学生才有内容可写，有话可说，写作训练才能达到预期目的。 2.利用探究式学习提高学习效率。教师开展写作训练时，充分利用小组合作探究式学习模式，鼓励学生以小组为单位，有目的地对争论性题材展开讨论，最后由每个小组进行总结。学生就有机会“写”和“说”，学生英语综合运用能力得到迅速提高。 3.利用母语学习带动二语学习。母语学习与二语学习是相互促进，相互影响。教师注意引导学生学好母语，用好母语，从而带动二语的学习。同时，教师要时刻提醒学生不要陷入“中国式”英语的思维和表达中，如：在英语阅读过程中，学生将阅读材料翻译成中文的阅读习惯会减慢阅读速度。在英语写作中，学生生硬的翻译写作习惯容易产生中国式英语作文。 4.要求学生自我充实语料库，教师要经常督促学生诵读实用语篇，及时做好读书笔记，摘录优秀语句和语段，不断吸纳新的语言知识。教师可以用写词组、写句子、连词成句或编故事等形式检查学生积累的语言知识，从而提高学生的综合表达能力。 （二）阅读因素调控策略 1.挑选合适的阅读材料。教师选择阅读材料时，要充分考虑到几个方面：一是材料的主题学生是否感兴趣；二是材料的主题学生是否熟悉；三是材料的情节是否单一；四是材料情节的内在逻辑是否简单易懂。同时，教师可根据学生不同的阅读水平，提供不同形式的课外读物供学生选择。 2.做好限时阅读和写作训练。学生在不受限的时间里，慢慢思考，能出色完成阅读和写作练习。但在限定时间里，学生就不一定能做得好。教师可以根据具体情况开展限时练习，要求学生在限时内阅读材料，然后针对材料设计问题，引导学生用完整的语句回答问题，并用一些词句加以衔接，使语句连贯、顺畅，这样就构