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高职英语教学中中介语石化现象浅谈 　　摘要：在语言学习过程中，许多语言学习者在达到一定程度之后，便出现语言能力的停顿或者僵化现象，无论怎样努力都不能使自己习得的外语水平有所提高，被称为石化现象。本文根据英语教学的特点，立足于研究者们提出的石化现象解释理论模式，结合中介语石化的性质特点，分析石化现象产生的原因，探讨如何在英语教学中减轻或防范语言石化现象。从而提高语言习得者的语言习得效率。 关键词：中介语；石化现象；英语教学 中介语也称过渡语，是指外语学习者在二语习得的过程中自觉地建立的介于母语和目的语之间的语言体系，他以母语为出发点，逐渐接近目的语。学习者的学习达到了一定程度之后，就会处于一种徘徊不前的停滞状态，称为石化现象。中介语石化是二语习得中的一个普遍现象，也是困扰外语学习者们最普遍的问题。 1中介语石化的性质特点 根据中介语理论，二语学习者所掌握的语言实际上是一种介于母语和目的语之间的中介语系统，中介语是语言学家Larry Selinker最早提出的一个二语习得的重要概念，是二语学习者在二语习得过程中自觉地建立的一个既依赖母语，又与目的语相关，介于两者之间，但存在着一定缺陷的语言系统。Selinker把它称为中介语连续体。该连续体是一个动态的系统，即随着学习者的进步，这个连续体会不断朝着目标语前进，最终完全掌握目标语。但在实际的外语学习中，绝大多数人都未能达到此种理想的状态，由于种种原因，二语学习者学习达到了一定程度之后，就不再像学习的最初阶段，可以取得明显的、稳步的提高，而是处于一种徘徊不前的停滞状态，即学习者的中介语学习在还未到达到目的语之前就停滞不前了，甚至在连续体的某个阶段，学习也会呈现停滞不前的状态，中介语系统在还没有达到与目标语言系统完全一致的情形下就发生停滞，以致二语能力无法得到进一步的提高，而是停留在一个比较低级的水平。这就是中介语的石化现象。 石化现象是指在母语之外的第二语言习得或者学习过程中通常难以避免的语言能力的停顿或者僵化现象，使得二语习得不能达到母语习得那样的熟练程度。大多数二语学习者都或多或少会产生中介语的石化，这种语言的石化可以在学习的任何阶段出现，也可以在语言结构的任何层次中出现，是一种必然趋势。石化现象的类型从时间持久性看，分为永久性的石化现象和暂时性的石化现象，从石化现象的主体看分为个别石化现象和群体石化现象。 2中介语石化现象产生的原因 英语中介语的石化现象起因颇为复杂，Selinker（1972）将石化现象形成的原因归纳为五个过程：母语迁移、培训转移、二语学习策略、二语交际策略和目的语过度概括。 Selinker对石化的解释更多的是石化的主要表现，而没有找出石化的根本原因。后来，Ellis（1994）又对Selinker和Lamendella（1978）的研究作了如下总结：（1）内因：1）年龄因素；2）缺乏与目的语社会文化融合的欲望。（2）外因：1）交际压力；2）缺乏学习机会；3）反馈性质对学生第二语言使用的影响。根据Lenneberg提出的语言学习“关键期假说”，语言学习的最佳年龄是青春期之前，一旦过了青春期，由于大脑功能的单侧化导致大脑可塑性的损失，语言自然习得的能力也就丧失了。目的语学习者开始学习英语时，大多数人已经错过了语言习得的关键期。当二语习得者在掌握了各个语言系统的知识之后，能流利的，准确的运用各个语言系统，但是不能用目的语的思维方式，文化来驾驭自己所掌握的目的语，而是在用各系统之间的语法关系来支配学习到的语言，自然在这种文化因素前提下要用目的语使用者使用语言的方式来思维，对于习得者是巨大的挑战，也是巨大的困难，即使习得者掌握了语言知识，却也不能掌握目的语的使用模式，因而也就达不到母语使用者的语言水平。这样，无论习得者怎样努力，也不可能达到自然水平，便形成了石化现象。 3中介语石化现象的防范措施 中介语的石化是第二语言习得区别于母语习得的一个重要特征。中介语石化现象是各种因素相互作用的结果，其中包括母语迁移、学习策略、交际策略、交际压力等。外语教学必须从外语教学的具体情况出发，建立符合实际的外语教学理论体系，在吸收和借鉴的过程中应充分考虑到学生学习外语的特殊情况。针对高职学生产生语言石化现象的原因，提出一些降低语言石化程度的对应措施，防止和减缓石化的产生： （1）优化课堂语言，营造轻松的学习氛围。教师在教学中可以提供多种语言行为策略，展开英汉对比学习，培养学生跨文化意识。通过降低学生的紧张焦虑情绪，增强学生的语言意识和文化意识激发、引导学生的学习动机和学习兴趣。正确对待学生的错误。在课堂教学中，利用直观的、生动的、适合学生心理发展的教学方式，提高学生的学习兴趣。营造轻松的学习氛围。在教学过程中，充分利用实物，