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高职院校艺术类学生和非艺术类学生闲暇生活对比探究 　　【摘 要】近年有关高职生闲暇生活的研究不在少数，但缺乏专业异质性研究。本文通过问卷调查对艺术类与非艺术类学生的闲暇生活内容进行了对比，从侧面反映出艺术类学生闲暇生活的现状，就此提出了加强艺术类学生闲暇教育的建议。 【关键词】艺术类学生；闲暇生活；非艺术类学生 大学生的闲暇生活是指大学生扣除正式上课和满足生理需要外可以自由支配的时间及其生活状态[1]。近年来，有关高职生闲暇生活的研究不在少数，但却缺乏针对高职生闲暇生活的专业异质性研究，加强和重视高职生闲暇生活的差异化论证有利于进一步提高高职生闲暇教育的成效[2]。同时有研究表明，高职院校传媒艺术类学生存在自卑感强，学习兴趣低，集体观念淡薄，功利性强，责任感和道德观较弱，虚荣心强，相比一般非艺术类专业学生而言更为浮躁，甚至出现对课堂上老师的说教不感兴趣等问题[3]。针对艺术类学生的心理特点和闲暇生活现状开展闲暇教育，对提高其闲暇生活质量具有重要意义。 1 高职院校艺术类与非艺术类学生闲暇生活的差异及原因 本文以湖南大众传媒职院为例，采用问卷调查法，共回收有效问卷402份，其中艺术类学生202人，非艺术类学生200人。调查发现，艺术类学生与非艺术类学生在闲暇时间利用的合理性和满意度以及对学校如何丰富闲暇生活的认识上基本一致，差异主要体现在以下三个方面： 1.1 平均闲暇时间多 表1 每日平均闲暇时间 如表1所示，高职生的闲暇时间普遍较多，共有45.5%的艺术类学生和21.0%的非艺术类学生的闲暇时间超过6小时。但艺术类学生比非艺术类学生闲暇时间更多，这可能是因为艺术类学生的课程设置少、课后作业少，所以闲暇时间较多。而非艺术类学生学习的专业很多是高中未接触过的领域，课程安排较多。 1.2 闲暇活动更具多样性，但整体闲暇活动层次较低 表2 闲暇活动的安排 如表2所示，艺术类高职生比非艺术类高职生花费更多的时间在学习、运动、社团活动和兼职上，这可能是因为艺术类学生的闲暇时间比非艺术类学生多，且艺术类学生性格大多比较外向，好交际，他们更愿意参与群体性和社会性活动，闲暇活动更具多样性。但大多数高职生主要的闲暇活动是上网、睡觉和逛街，根据美国学者纳什的闲暇层次理论，这些闲暇活动的价值为0或1，是较低层次的闲暇活动。反映出高职生缺乏高层次高价值的闲暇活动，这也是大学生中普遍存在的现象。 1.3 闲暇生活的目的更明确 表3 闲暇生活的目的 如表3所示，更多艺术类学生希望通过闲暇生活“提高社交能力、积累人脉关系”、“获得实践经验，丰富人生阅历”、“拓展知识、深入学习”、“交朋友和寻找伴侣”、“发展兴趣爱好”和“其他”，目的更明确。更多非艺术学生希望通过闲暇生活“休闲娱乐，放松身心”。这可能是因为非艺术类学生平常学习内容和方式比较单一，因此更希望在空闲时间放松身心；而艺术类学生因功利心强，则更希望积累一些人脉资源，以期将来进入社会后，具备一定优势。 2 提高艺术类学生闲暇生活的建议 高职学生闲暇教育的重要性不断被强调，但收效甚微。一方面是因为已有研究者提出的闲暇教育策略隐晦、朦胧，几乎都是从学生闲暇生活的失范现象入手提出抽象的问题解决策略，且诸多观点间有复制痕迹[4]；另一方面是因为缺乏针对高职生闲暇生活专业差异等的专门分析。要提高艺术类学生闲暇教育的成效，必须做到因材施教，因势利导，将抽象的问题解决策略转变为切实可行的对策。 2.1 理论和实践有效结合，变闲暇教育为课堂教育的延伸 艺术类学生普遍对文化基础课、理论型课程和课堂老师的说教不感兴趣，但在课堂外却表现活跃，敢于动手和展示自我。因此，在开展艺术类学生的教育时，不妨将空洞的课堂教育延伸到闲暇时间，将书本知识转化为生活中鲜活的例子。如，我校影视艺术类学生走出课堂，组建“演艺坊”，自编自导自演，完全由学生自行组织，老师只在需要时给予指导。有效利用了空闲时间，让学生在玩中做，做中学。既发挥了学生的艺术特长，又锻炼了学生的实践能力，将专业学习渗透到闲暇教育。 2.2 品书积学分，让阅读成为一种习惯 莎士比亚说“书籍是全世界的营养品”，阅读是较高价值的闲暇方式。然而艺术类学生因文化基础薄弱等原因，除了专业书籍之外，基本不主动阅读，这直接影响其文学艺术修养的提升和专业的发展。如果让学生在闲暇时间的阅读，既能获得心灵的满足，又能获得直接的利益，比如学分，学生自然会愿意阅读。如我校开展的必读书计划，要求学生每学期至少读一本书，完成读书心得后给予学分，有效增加了学生的阅读量，培养了良好的阅读习惯。 2.3 适当举办专业技能比赛，实现闲暇活动和未来就业的衔接 利用艺术类学生好胜心强的心理