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高职高专大学公共英语分组教学探析 　　摘 要：作者分析了高职高专大学英语教学现状，针对存在的问题，进行了改革创新，把分组教学模式运用到教学实践中。实践证明，分组教学调动了学生的学习积极性，激发学生对课堂教学活动的参与欲望，培养学生的学习成就感和团队精神。帮助学生实现从“被学习”到“学习”的转变，帮助他们担负起对学习的责任，从而达到既增长了知识，又锻炼了交际能力。 关键词：教学现状；分组教学模式；积极性；参与欲望；成就感；团队精神 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）20-0226-02 根据2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职教学目标为通过180―220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。课文教学无疑是高职公共英语教学的“重头戏”，它担负着为学生进行词汇、句式输入，篇章理解及语法讲解等重任，是学生能否在说、读、写等英语技能上有所收获与提升的关键教学环节。 当前，高职高专院校普遍重视公共英语教学，高职英语是各类高职学院各专业的必修课。研究和改革公共英语教学，对于提高公共英语的教学水平，提高高职高专学生的综合素质，增强就业市场竞争力具有十分重要的意义。在落实教学改革精神实践中，笔者本年度尝试将分组教学模式应用到《公共英语》的教学实践中。分组教学模式（Group Teaching Mode）是按照一定的原则，在班级内将学生分成若干个小组，学生以小组为单位完成相应的学校任务，教师根据任务完成质量或其它因素给予评价或奖励的一种教学模式。发现其不仅能从一定程度上解决当前《公共英语》教学中存在的一些问题，而且还能激发学生的学习兴趣，创造交际互动的环境和培养学生合作互助的习惯和能力，提高教学效率和效果。 一、大学《公共英语》教学现状及存在的问题 （一）学生英语基础薄弱，学习自主性差 2012年河南省普通高考三本理科录取分数为447，文科录取分数为391.而有些民办大学第一批录取学生不够，进而把分数一降再降，才勉强完成上级下达的录取指标。比如高职高专一批文科300分，理科360分。这相对于去昂的录取分数相差甚远。导致学生两级分化比较大。同时也出现相当一部分学生学习主动性不强，甚至厌学，对其他同学形式一种负面影响。以笔者本学期所带12级建装、建工和造价专科专业学生为例，有些学生成绩不错，开学前几周学习劲头也很高，可是逐渐课堂上也不积极了，对英语兴趣也不大了。课下调查得知：同寝室的或周围的学生不怎么学习，自己那么活跃，显得不合群，索性就随波逐流了。程度好的学生，也是对教师依赖性比较强，指哪看哪，没有自己良好的学习方法和习惯，很少主动预习或是问问题的。有些学生则提问，站起来第一句话便是不假思索地两个字“不会”，即使挨个把单词的发音和词义告诉他们，也不愿意开口尝试；即使把每篇文章，每个段落的难点重点都挑出来，他们也懒得动动笔头。平时也不问，虽然平日经常鼓励他们养成有问题就问的习惯，更不用说课前预习了。 （二）大班教学，学生参与性机会少 由于近几年来高校扩招力度加大，教学资源相对短缺，基于师资和教育成本等因素的考虑，大多数高校的《公共英语》都采用大班授课。以笔者本学年所担任的班级为例，上学期高护三个班，每班超过60人，广告文秘合班80多人；本学期担任的建工专业，平均每班也有约50人。现行教育愈来愈提倡素质教育，注重培养学生语言交际能力，大班英语教学中的问题也越发突出，直接影响教学质量的提高。特别是课堂上组织语言互动（角色扮演、口语实践、问答练习、听取学生反馈等方面），有些仅局限于教师和个别学生间，大班授课，严重影响学生的参与机会和其它活动的有效进行。 （三）教师仍是课堂主角，学生“被”学习 教学改革已经倡导多年了，但许多教师和学生受传统教育模式影响仍比较深。就“教”而言，教师在课堂上仍唱主角：提出问题、解决问题，课堂变成了教师的自问自答个人秀；就“学”而言，相当一部分学生已习惯于传统的“以教师为中心”的教学模式，在学习过程中普遍存在较为严重的惰性，学生完全依赖教师组织安排学习，评估学习效果。许多学生至今还没弄清楚“学为什么而上”、“习为什么学”“为谁而学”这些问题，也就意识不到自己的学习责任。他们不习惯预习，不善于主动提出问题，不勤于思考，更不敢质疑书本和挑战教师，提出自己的观点和看法，也无学习规划，因而成了语言知识的消极接受者、消化者，“被”学习。多数高职学生都是被动学习英语，不能主动地学习，有些学生甚至没有意识到学习英语和提高英语技能的重要性，只要求勉强期末考试及格。调查数据显示，高职学生学习英语的目的有：找到理想工作、升学、通过期末考试、对相关国家的文化感兴趣，选择相应