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第1期 课程改革研究 TeachingResearchforPrimaryandMiddleSchools 关于初中数学极限思想的教学反思 程心亮 (西南大学数学与统计学院，重庆 北碚 400715) 摘 要：极限思想是中学阶段重要的教学思想和内容。在初中数学教学中，教师应充分认识极限思想在培 养学生方面的 “特殊”作用及意义，对教材中所涉及的极限思想内容应加大渗透力度。 关键词：极限思想；渗透；反思 一 、 问题的提出 材料或研究性学习内容的层面上，是否在常规教学中 极限思想是指用极限概念分析问题和解决问题 作必要安排还未 “盖棺定论”，故笔者在多次听课中特 的一种数学思想，在现代数学乃至物理学等学科 中有 别留意部分教师在教学中对此重视不够或匆匆带过 广泛的应用。近年来 ，我国加快了中小学数学课程教 的情况。老师对学生不作要求或只是让学生 自学 了 学改革的进程，一定程度上改进了以往传统的初中数 解 ，对极限思想的作用认识不足，这个现象引起笔者 学教学理念，在重视基本知识达标和基本技能掌握的 的思考。极限思想在现今的初中阶段教学中如何渗 同时，逐渐关注数学思想的形成和渗透。 透?渗透极限思想的意义在哪里?在此同大家探讨，谈 作为数学思想中非常重要的极限思想，在初中数 一 些 自己的认识。 学教学中能否被渗透?如果可以，又该如何开展教学? 二、极限思想应结合学生操作活动和反省抽象加 显然，要回答这一系列问题并不轻松。一方面，《全 日 以渗透 制义务教育数学课程标准 (2011年)》(以下简称 课《 数学思想方法具有过程性和操作性的特点，它蕴 标》)对初中阶段学生学习水平划分为四个层次 ，即 涵于数学知识的发生 、发展和应用中，蕴涵于具体的 “了解”、“理解”、“掌握”和 “运用”。由于极限的思想方 操作过程中。数学学习是一种经验性的活动，经验性 法只定位在 “了解”的层面，因此教学设计应以初中阶 的重要表现在于操作运算行为是数学认知发生的基 段学生认知心理和思维发展水平 以及课堂教学的有 础性行为。因此，极限思想的教学需要以知识内容和 效性为前提，把握这个 “度”，不能随意加以拔高或加 操作活动为载体，将极限思想处理问题的方法融进某 深。另一方面 ，人教版、华东师大版和苏科版教材在九 些具体的知识教学和操作活动过程中，使极限思想的 年级安排 “圆周率——圆的周长与直径的比值”等内 教学 “自然而然”地发生，便于学生对极限思想的方法 容时明确运用了极限的思想方法，通过一节初中阶段 有初步的直观感受，逐步达到渗透的目的。如 “圆的切 学生计算圆周率的值的研究性学习展示课设计 ，对如 线定义”的教学中可创设相应问题情境和组织活动对 何渗透隐含的数学思想方法——极限思想进行过有 极限思想加以渗透： 益的探讨。有学者 曾做过学生在初二阶段进行极限思 直线 1和o0相交于A、B两点．(如图1) 想的基础——极限概念 的教学的实验研究 ，实验结论 取线段AB中点为，C连接 OC，延长 OC交oO于 在一定程度上肯定了在初 中二年级学生中开展严格 D，则易知 ODj．1，平移 l交o0于A、B，，则有 OD平 定义下的 “极限”概念教学的可行性。事实上，教学中 分A1B}且 OD上AJBj，仍有 OD上1． 在已知三角形两边长求周长的取值范围时，就 自觉或 仿照上述过程继续这样下去，可知线段AB逐渐 不 自觉的渗透了极限思想的方法。 缩短，易