《小数的意义》教学.doc

《小数的意义》教学 /唐彩斌 【专题名称】小学数学教与学【专 题 号】G392【复印期号】2010年12期【原文出处】《小学教学设计（数学）》(太原)2010年8期第4～6页【作者简介】余文法，浙江杭州市胜利小学；????唐彩斌，浙江杭州现代小学数学教育研究中心。【关 键 词】EEUU????一、谈话引入，比较沟通0.1和1之间的关系????1.直接出示课题：今天我们要学习什么？关于小数，同学们知道了哪些知识？你在哪些地方见到过小数？这些地方为什么要用到小数呢？????2.你们都认识小数了，现在老师也写一个小数：1.1元，大家来说说这个小数是什么意思？????师：这两个“1”哪个表示1元，哪个表示1角？这两个1有什么关系呢？????师：1元是1角的10倍，1角是1元的十分之一，所以1角我们用分数表示就是元，用小数表示就是0.1元。????【说明：本环节试图借助学生比较熟悉的元、角唤起学生以前的生活经验和知识基础，并通过1.1中两个1的比较，知道1角可以用小数表示，也可以用分数表示，试图沟通小数与分数之间的联系。】????二、理解意义????（一）画图操作，学习一位小数的意义????1.理解0.1的意义。????师：呈现一张正方形纸（边长正好是10厘米），老师这里有一张正方形纸，我把这张正方形的纸看作1元，可以吗？如果有这样的两张表示多少？这样的十张呢？????师：如果要表示出0.1元那样的一块，你估计有多大？请你在方格纸上分一分，划上阴影线，表示出0.1元究竟有多大？????学生活动后组织交流。????生1：先把这张纸平均分成了10条，涂出了其中的1条，每条就是这张纸的，也就是0.1元。（如图1）????????师：这里的1份，0.1就是这些小数的计数单位。（红笔描红0.1）????(2)师：指着图(4)，0.9如果再加上1个0.1，你可以用什么数来表示呢？????生齐答：1.（老师板书：1）????师：那么看看，1里面有多少个0.1？????生1：有10个0.1。????师：如果再增加一个0.1，就是几？????生1：就是1.1元。????师：出示图3，这个图形表示的是1.1吗？你怎么看出来的？????生：左边这个图形全部涂起来就是1，右边这个图形只有一个涂色部分，所以是0.1，合起来就是1.1。????师：出示图4，阴影部分可以用什么数表示？生：可以用3.2表示。????????【说明：通过直条的累加，即计数单位的不断累加，形成新的小数。在累加的过程中，感知一位小数的组成。通过在0.9的基础之上，再次累加，就得到1，从而从直观和抽象两个方面理解1和0.1之间的十进关系。在此基础上，再次增加1个0.1，变成11个0.1，用1.1表示，实现整数部分是0向整数部分是1的跨越。这既是避免学生对小数认识上的误区，“小数比1小”，也是沟通小数与整数之间的十进关系的需要。】????3.小结一位小数的意义。????师：刚才我们在这张图上写出了许多的小数，请你仔细观察，这些小数有什么共同的地方？????根据学生回答后小结：这些小数都是一位小数，它们都表示十分之几，零点几就表示十分之几（板书：一位小数十分之几）。????（二）刻画身高，理解两位小数的意义????1.猜测身高，蕴伏问题。????师：看来大家对一位小数有了新的认识，我现在把这张正方形的纸看作1米，请你看一看，左边的图表示什么？右边的图表示多少？????师：实际上这两幅图分别表示两位老师的身高，一位是1.7米，一位是1.8米。余老师的身高比1.7米高一点，比1.8米矮一些，你们猜猜看，我的身高是多少呢？????????学生猜测。????2.刻画身高，方法外化。????师：每一个人都有一个猜测，你能把猜的身高在图上表示出来吗？????先把你猜的身高写在下面的方框里，然后在图上画上阴影，表示出你猜的身高。????【说明：学生对身高比较熟悉，也能用多种数学语言进行刻画，如1米72厘米，172厘米，1.72米，1.7米和1.8米之间还有许多的长度，学生也有真实的生活感受。因此很自然地借助学生熟悉的身高表示，引出两位小数，如1.74、1.73等。为后面在图上刻画出来，提供现实的生活基础。】????学生独立操作，老师巡视，寻找学生不同的表示方法。????呈现一位学生的表示方法。????????生：我猜老师的身高是1.74米，这边是1米，右边画出线，把整个正方形平均分成100格，我把里面的70格先画上线，再画出4格，合在一起就是1.74米。????【说明：1.7和1.8之间还有许多小数，学生可能有这样的模糊认知。实质上这需要不断地细化和累加，比如1.74是由1.7和0.04组成的，先把0.1平均分