研究型大学教育培训定位研究.PDFVIP

研究型大学教育培训定位研究 王福胜 【摘要】研究型大学在开展教育培训过程中面临着很多问题，核心问题就是没有解决好 教育培训在大学的定位问题。研究型大学开展教育培训应整体定位在人才培训体系的重要组 成部分、建立多元化的教育培训模式、建立教育培训质量的内部保证体系、追求高端的办学 层次、实现社会效益和经济效益的统一等。 【关键词】研究型大学 教育培训 定位 模式 质量 层次 效益 我国研究型大学是以知识的传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养 高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科教进步和文化繁荣中发挥重要作用的大 [1] 学。 在这个教育体系中，精英教育则是指全日制的本科教育和研究生教育，而非全日制、 非学历非学位的继续教育，也就是教育培训则没有提及，那么教育培训在研究型大学是否可 以开展？教育培训的定位及开展教育培训的路径是什么？这些都值得进一步探讨，遗憾的是， 国外的研究与本土相差太大，而国内鲜见有相关研究。值得欣慰的是，在实践研究中，以清 华大学继续教育学院为代表，探索了高校非学历教育培训的先河，积累了丰富的办学经验， 探讨了研究型大学开办教育培训的发展模式。清华大学作为国内为数不多的重点建设的高校， 其教育培训的办学定位值得我们借鉴、学习和思考，但是在研究型大学中开办教育培训的定 位问题还没有形成共识。研究型大学在开展教育培训中面临着很多问题，但归根结底就是定 位没有明确，导致在实践办学中出现偏差。研究型大学开展教育培训的定位综合起来，可以 归纳为整体定位、模式定位、质量定位、层次定位和效益定位等五个核心问题。 一、研究型大学教育培训整体定位于人才培养体系的重要组成部分 （一）研究型大学人才培养体系对继续教育定位缺失 研究型大学确立创造高水平科研和培养高层次精英人才为主要目标。在人才培养中，注 重全日制教育，从政府部门得到财政支持和社会的广泛关注，从而提升自身的声誉与品牌效 应。但是对于继续教育则没有明确的整体定位，这种缺失一则与研究型大学本身总体定位有 关，主要精力用于科研、教学等重大战略问题上；二则与继续教育本身相对复杂有关。继续 教育涵盖内容众多，如网络高等学历教育、成人高等学历教育、函授、自学考试和非学历教 育培训等众多类型，它们的模式、历史、质量等差异较大，使得研究型大学很难有足够的精 力来思考继续教育的定位问题，同时非学历教育培训开办时间较短，甚至有些研究型大学刚 刚起步或还在探索阶段，和传统的高等学历继续教育相比，其在规模、效益等方面比较薄弱。 所以教育培训在研究型大学中就显得更加渺小和边缘化。研究型大学教育培训的从业者们常 常发出两种感叹：一是学校反复强调和首要要求就是规范管理，通俗点就是“别出事”，一 旦出现了负面新闻或负面事件，学校采取的措施基本上就是封杀，因此在开展继续教育过程 中往往出现两个极端：保守者则束缚手脚，不敢大胆开拓，碰到风险绕着走，以规范之名行 继续教育之路；激进者则大刀阔斧，市场化运作，疯狂扩大市场份额，最终导致质量跟不上 而走上一条不归路。高等学历教育有教育行政部门的各类规范，相对比较完善，但是非学历 的教育培训则缺少相关文件化的管理体系。二是教育培训在研究型大学中处于边缘或者说是 可有可无的地位，和高等学历继续教育相比都属于“小弟弟”，就不要提在整个学校的定位 了。所以从业人员往往有一种失落感，团队建设和人才建设举步维艰，很难吸引高层次人才 加入到教育培训行业中来。这两种感叹实际上道出了非学历继续教育在研究型大学中的定位 不明确，导致发展方向和发展思路不清晰，在实际工作中处于维持状态而难有作为。 （二）教育培训应是研究型大学人才培养体系的重要组成部分 高等教育作为社会的重要组成部分，承担着人才培养的重要职责。所以研究型大学开展 教育培训不是一种负担、也不是一种附属品，而应该成为人才培养体系中的重要组成部分。 切实提高教育培训在研究型大学中的办学地位，把教育培训纳入人才培养体系有利于提升教 师和管理人员的积极性，从而发挥主动性和创造性，为研究型大学继续教育的发展发挥更大 的作用；有利于整合校内资源，扩大教育培训的影响和整体形象，从而推动继续教育面向市 场办学，提高办学质量和办学效益；有利于实现本科、研究生和继续教育的良性互动，形成 三位一体的教育体系。继续教育作为全日制教育的补充和延伸，在创建学习型社会中发挥着 重要的作用，可以纳入学校人才培养体系中。在国内明确提出这一理念的是清华大学