信息技术与数学教学整合环境下“自主探究学习”的实践与思考.docVIP

信息技术与数学教学整合环境下“自主探究学习”的实践与思考 【摘要】构建自主探究性学习模式，不仅符合教学的本质规律，而且也是新课程背景下教学方法和学习方式改革的必经之路。当今世界，以计算机和网络为核心的现代技术，正在越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作和学习方式；整合多媒体信息技术和网络环境，能有效地解决传统学习方式中存在的一些难以解决的问题。本文从整合媒体资源、技术资源、网络资源和智能资源等方面总结阐述了笔者如何通过将信息技术与数学教学整合，帮助学生有效地进行自主探究学习，以求改变学生学习方式的一些初步的实践和肤浅的体会，谨与各位同仁交流探讨！ 【关键词】整合 信息技术 数学教学 自主探究 现代教学论认为，教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动。与之相应，学生的学习则是在教师指导下的主动、富于互动性和个性的探究过程。因此，构建自主探究性学习模式，不仅符合教学的本质规律，而且也是《新课程标准》所倡导的新型学习方式的一项重要核心内容，更是新课程背景下教师教学方法和学生学习方式改革的必经之路。 那么，在数学教学中，如何帮助学生有效地进行自主探究学习，切实改变学生的学习方式呢？笔者认为：整合多媒体信息技术和网络环境，是一个行之有效的手段。当今世界，以计算机和网络为核心的现代技术，正在越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作和学习方式。进入21世纪以来，知识与信息的新经济形态已经头角以多媒体和网络为代表的信息技术取得的飞速发展使21世纪是知识与信息的时代成为共识。多媒体网络探究性学习，有效地解决传统学习中存在的一些难以解决的问题。丰富生动的学习资源，友好的人机界面，充分调动学生学习的主动性和积极性；在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育及时反馈信息，调控学习进程。教师在多媒体网络环境下引导学生进行探究、合作交流，时时迸发出创新的火花培养的促进学生主动发展课堂多了动感，多了鲜活，多了生机。VCD）的精彩选段，每一个精彩的投篮，都会引发观众排山倒海般的欢呼，激动人心的气氛不断地感染着学生，他们仿佛置身其中，与当时在场的观众同紧张共欢呼。由于媒体的整合呈现，使学生在短短的时间内，对篮球运动有了一个统一的认识，他们一致认为，篮球的投篮确实是最精彩、最关键的一瞬；象乔丹这样的灌篮高手真是让人崇拜。就在此时老师突然说了一句话：“这没什么稀奇的，只要你们认真投入地学习好本单元的数学课，你也一定会掌握投篮的规律！说不定以后也会成为未来的乔丹的。乔丹今天的辉煌是与他小时侯喜欢数学有着密切关系的！”……这顿时让他们都惊呆了。这一信息与自己的感受是多么的不一致！这种矛盾使他们产生了困惑，在矛盾的焦点处，提出疑问：投篮和数学会有什么相干的吗？我们这种没有受过训练的篮球外行也能掌握投篮规律吗？老师说这话可信吗？老师让我们找那么多的有关抛掷运动的资料干什么呢？……知识理论的障碍，使学生感到有必要进行深入地学习、分析与探究。于是，我们引导学生自主预习通读教材，梳理本单元知识要点，与同学交流自学体会，初步解决心中的疑问。接着，鼓励学生进一步深入思考，寻找关键点，继续引导：要解决这个问题，我们必须弄清教材中哪些知识点和方法？我们可以通过以前学过的哪些方法（借机提示学生回顾一次函数中已经学会并熟悉的一些思想方法）进行理解并建立数学模型来解决呢？…… 这样的呈现学习内容的方式，使学生身临其境，体现了学生的主体地位，给了学生充分的学习交流的自主权。学生不但激发起了浓厚的学习兴趣，而且在愉快的气氛中找准了学习目标，唤起了学习的原初经验，探究的兴奋点都集中在教师呈现的问题上，内心产生了对新知识的渴求和进一步深入学习的积极性；学生带着疑惑进入新课，自然而然就会产生主动学习的意识，使探究成为他们自身的学习需要，为其主动的、富有个性的自主探究，也为教师顺利而高效地展开本单元内容的教学打下了坚实的基础。 二、整合技术资源，搭建探究平台，优化教学过程 波利亚提出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看， 数学是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来更象一门实验性的归纳科学”。传统的数学教学由于多方面的限制，片面强调了数学演绎推理的一面，忽视了数学作为实验科学的一面。数学的探究性学习，更需要数学实验，学生在数学实验中观察、分析、对比、归纳、建立关系、处理数据、发现规律，从而理解数学、感悟数学，最终才能很好地应用数学。现代计算机信息技术强大的功能和交互性给数学实验提供了可行性，为数学的探究学习搭建了良好的平台。它既可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段，把数学课堂转为“数学实验室”；也可将以教师讲授为主的传统教学方式转变为以学生动脑、动手，探索、分析、思考、合作交流为主的自主探究式教