CBI下6T教学法在大学英语精读课中应用.docVIP

CBI下6T教学法在大学英语精读课中应用摘要：CBI教学模式为大学英语精读课教学提供了启示，其话题从学生的兴趣、需求出发，构建了语言知识图式，为学习者提供了一种有利于语言习得的学习环境。教师在组织课堂教学活动的过程中，以CBI主题式教学模式为基础，应用“6T”方法，突出了互动性、语境性、自主性。 关键词：大学英语精读课 CBI主题模式 6T法 中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）08-0008-01 如今的信息时代要求培养新型人才，大学英语课程教学也强调学生综合应用能力的培养。由此，大学英语精读课堂教学应创设真实课堂交际环境，学生就他们感兴趣的、与主题相关的话题或题目进行交流，不论是学科领域的还是其他方面的，都为学生理解和习得新的语言结构和句型提供有意义的基础。 1 CBI主题式教学模式及6T法 CBI内容依托教学法，将特定的主题或学术内容与语言教学目的相结合，学科知识教学和语言教学同时进行，使学生通过第一语言获取信息并在此过程中发展语言技能。CBI理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，符合语言学习，特别符合二语，外语习得规律的教学，因而在西方国家风行。此后Brinton又将CBI教学理念分为三种模式：主题依托模式、专业内容依托模式、辅助式语言教学模式、内容操练式等模式或变体。为了使CBI教学更直接、有效地运用于实践，Stroller （1997）提出了“6-T”主题模式方案，即主题是贯穿整个课程计划的中心思想。在设计主题的过程中，学生的兴趣及需求都应纳入考虑之中，并且还要兼顾学生的语言水平；课文，内容的选择可以是阅读材料、听力资料或是影视材料，内容须符合主题，尽可能涵盖多种文体，呈现语言结构的多样性；话题是主题的子单元，基于教学内容并对主题进行更深层次的探究。话题的组织尽可能与主题保持连贯性，并为学生的课程内容及语言的进一步学习提供条件；线索是将各个主题连接起来，从而增强课程的连贯性；任务适用于课堂内容及语言学习的指导性活动。任务的设计对应于所使用的教学内容，并作为整合教学内容的终结性活动；过渡是将一个主题内的若干话题连接起来，或者是将一个主题内的话题与任务活动自然的联系起来，从而形成主体的完整性。 2 以CBI主题模式6T法为基础的大学英语精读课堂教学设计 2.1实施步骤 2.1.1主题的确立 依据教师对当代大学生的了解与调查，结合英语精读课文从学生的兴趣爱好、需求出发，贴近学生的生活，确定一个主题和几个进行各单元教学课文的子话题，从而扩展、完善学生的知识体系，构建学生的语言知识图式。 2.1.2资料的准备 教师在准备相关书面阅读材料和视听材料的同时，亦给学生确定主题与各单元的子话题，让学生针对不同话题从不同角度、不同侧面进行大量、广泛的资料搜集。根据学生提供的资料对课程设计做出适当的调整，以鼓励学生查找资料的积极性，提高学生学习自主性及学习的兴趣。 2.1.3任务的分配 （1）课前学生任务安排：①阅读准备的阅读材料，自己完成预设问题。②自己进行相关知识的搜集。③讲演，话题写作或角色扮演等。（2）课堂任务可以根据话题的不同安排不同的任务，具有选择性。主要由以下几种任务结合进行：①学生走上讲台，做演讲或其他表演。其他学生提一两个自己感兴趣的问题。或者，教师播放歌曲，电影等视听材料供欣赏。②将学生分成固定的学习小组对预设问题进行讨论，选代表发言，每组一位，轮流发表观点。其他学生自由提问，每组至少一位学生提问。或者，小组之间采访等。③阅读课文或教师播放录音，找出几篇文章的主题。 2.1.4介绍相关知识 语言只是工具，关键还是其传达的知识内容。一个话题包括几篇课文，每一篇课文相关知识内容的介绍体现着共同的话题，潜移默化的语言习得过程中让学生拓宽知识面，树立相应人生观、价值观。 2.2具体实践 以《大学英语精读》第二册课文为例，进行精读课文CBI主题式教学模式6T法的探讨。学时为48，每两周6学时，共授课6篇。分析课文内容后，结合大学生感兴趣、贴近学生生活、符合学生需求的话题，确定主题和话题。主题为“社会生活”，话题为：“职业”，“道德标准”，“生存原则”，“环境保护”。以话题“职业”为例，课文：第三单元My First Job；第二单元Lesson from Jefferson步骤如下：首先搜集资料：择业标准，电影片段： Legally Blonde（视听材料），求职经历（学生准备材料）；其次安排任务：（1）课前学生任务：①阅读准备的阅读材料；②自己进行相关知识的搜集；③求职经历。④模拟求职现场。（2）课堂任务：①将全班学生分成5-6个固定小组，准备面试内容；②小组