《摩擦力》同课异构听课反思.docVIP

《摩擦力》同课异构听课反思新课程的实施已经持续了10年了，在这十年里，我们收获了很多，我们明显的感到自己“长大”了，我们在教学的目标观、资源观、学生观、价值观上都有了很大的进步，但也有一些不足.本人听了两位教师关于第八章第三节《摩擦力》的教学，有很多感想.现结合个人的感想和体会，谈一下初中物理教师教学现状及改进. 1 两位教师的教学过程简述及分析 在新课改的这几年里，许多学校经过多个回合的实践、探索形成了自己的一套有效的教学模式，其他学校就去这个学校积极学习，效仿这种教学模式.这里是A学校向B学校学习“教学案”教学模式后，两个学校教师就《摩擦力》这一课进行的同课异构教学.下面就两位教师的课堂教学实施做个简述并作简要的分析如下： 第一位教师：A教师（A学校） 教学过程： 课前引入：男女同学拔河比赛，男同学手上沾粉，女同学轻松取胜. （一）学前准备①知识回顾：重力的大小、方向等有关知识；②学生课前在家完成书上四个小实验；③预习导练：书上所有的填空题. （二）探究过程 1.认识摩擦力. 2.探究影响滑动摩擦力大小的因素. 【猜一猜】、【体验】、【想一想】： ①如何测量滑动摩擦力的大小？工具：；方法. ②怎样研究？应用了什么物理方法？ 【议一议】具体设计实验过程. 【做一做】分组探究其中一个因素并完成实验数据记录. 【讨论与交流】：对于今天的探究环节，你有什么想说的. （三）巩固练习（略） 分析 这位教师用一个拔河比赛引入新课，注重学生的学习兴趣，但学前准备的部分有些偏多，尤其重力的复习对本节课的摩擦力学习帮助不大，而且学生完成起来有些吃力.他整个教学过程都按照课本的顺序有条不紊的进行，对每一个细节分析详尽，从设计到具体操作都尽心尽力的讲解，然后由学生分组完成（他将学生按每6人分成一组），每一组完成探究实验的一部分，这样节省了实验的时间.由于讲解加演示的时间有些多，该教师并没有完成预设的教学内容.应该说该教师对课本的把握是很准的，讲解的十分到位，在学生易错的地方都加以强调，防范学生出错的工作做的较多. 第二位教师：B教师（B学校教师） 教学过程： 课前预习： （一）知识回顾：什么是力、力的测量、力的三要素. （二）新课预习：什么是滑动摩擦力？请举例. 学习过程： （一）交流预习情况. （二）根据预习共同深入探究一些问题，深化课前的学习. 1.滑动摩擦力的概念：滑动摩擦力产生的部位、方向； 2.探究影响滑动摩擦力大小的因素. 【问题1】 如何测量它的大小？（看书上53页的信息快递） 【问题2】 用桌面上的实验器材用正确的方法测一下滑动摩擦力的大小，并记录数据.你认为最重要的操作是什么？ 【问题3】 你能改变它的大小吗？试一试，结合我们的生活和刚才测量和改变摩擦力的过程.猜想：影响滑动摩擦力的大小的因素可能有哪些？ 【问题4】 让我们选择其中的一个猜想进行探究，并准备向大家汇报，得出结论，交流与小结. 【问题5】 增大和减小摩擦的方法. （三）本节课我学到了什么？还有那些疑问？ 分析 这位教师直接复习旧知识进入新课教学，突出了知识的连贯性和系统性.他的知识回忆完全是为这一节课的实验测量而服务，思路清晰，条理清楚.让学生在温故的基础上获得了新的知识.课前预习部分较适中，比起A教师的知识回忆，目的更加明确.整个课堂都是让学生自己先做，学生自己发现问题后提出问题再通过讨论的方式给予解答.课堂看似很“乱”，但越往后就越清晰，他的课堂上充分体现了学生的主体地位，教师只是起到一个“导演”的角色，用5个“问题”将学生步步引入自己设计的知识探究中，由浅入深，条理清楚.该教师在课上显得比较轻松，并完成了预设的内容. 2 两位教师教学中存在的不足 2.1 实验小组构建上有些不公平 两位教师都让学生6人分成一组，一小组只完成实验的一部分.从人数上讲有些多，小组构建不是很公平.有些成员不动手，也不思考，不利于每个学生都共同进步.而且，有些小组的实验简单，做完后就在那玩，没有将别组的实验也尝试做一做. 2.2 课前教学资源的搜集有些单调 在这里，两位教师都很好的利用了教材、实验器材这两方面的资源.A教师还鼓励学生利用自己手边的文具等资源，让人感觉物理实验并不神秘，做的比较好.B教师仅限于课本中的提到的器材，有些局限性.当然，两位教师其实都还可以利用一些多媒体视频资源，展示生活中的摩擦对我们的影响，增加直观性，提高学生的学习兴趣. 2.3 课堂上三维目标的完成有些厚此薄彼 教学目标不仅要写在备课教案里，更重要的是指在实际教学