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《现代生物进化理论》教学设计 　　摘要：通过本课教学，培养学生迁移知识的能力，尝试用所学知识解释实际问题；培养学生勤于思考，勇于质疑，勇于质疑权威的能力。培养学生用辩证唯物主义自然观来分析看待事物点题，培养学生独立学习思考的能力，学会用一种思想、用一种不同的思维方式看待生物的进化，在思维的深度上上一个台阶。 关键词：生物；进化理论；教学设计 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0196-02 ◆教学目标： 【知识目标】：①解释种群、种群基因库、基因频率等概念；②说明基因频率的变化与生物进化的关系。 【能力目标】：运用数学方法讨论种群基因频率的变化。 【情感目标】：①初步形成现代生物进化和进化理论在发展的观点；②通过学习进化论，初步形成辩证唯物主义自然观。 ◆教学重点：①现代生物进化理论的主要内容；②种群、基因库、基因频率等概念；③基因频率的计算 ◆教学难点：基因频率的计算 ◆教学方法： （1）理解记忆法：通过对种群、基因库、基因频率、基因型频率、突变五个重要概念的理解，更深入的理解现代生物进化理论的内容。 （2）活动模拟法：”拿棋子”的活动生动模拟基因频率的改变与生物进化的关系，构建相应知识体系。 ◆教学用具 （1）常规教学用具：教材，学案，PPT （2）特殊教学用具：两块磁性黑板（1150×750），围棋棋子黑色白色各100粒，白色、黑色硬纸板各一张，记号笔一支，塑料盒两个 ◆教学过程 呈现：长颈鹿进化图片 师：同学们熟悉吗？这幅图片描绘了一个什么过程？ 生：长颈鹿的进化过程 师：很好。提到进化，我们一定要联系两个人，他们是进化理论的先行者--拉马克和达尔文。 呈现：拉马克关于进化论的主要观点：”用进废退”和”获得性遗传” 达尔文关于进化论的主要观点：过度繁殖-生存斗争-遗传变异-适者生存。 提问：如果用拉马克和达尔文的观点解释长颈鹿的进化现象，是怎样的？ 生1：根据拉马克的观点，长颈鹿的脖子越用越长，并且这种变化是可以遗传的。 生2：根据达尔文的观点，长颈鹿生活的环境越来恶劣，食物越来越少，他们之间存在生存斗争，只有长脖子的才能活下来，适者生存，并能把自己的基因遗传下去。 师：同学们用两位科学家的观点解释长颈鹿的进化现象解释的都不错。现在，请大家再思考，这样的解释全面吗？正确吗？ 师：我们之前学习了孟德尔的分离和自由组合规律，我们还初步从分子的角度学习了遗传物质，大家可以联系这些知识来思考刚才的问题。 生3：好像达尔文没有解释生物是怎样遗传的？ 师：非常了不起，切中要害。 我们主要的疑问会有以下几点 （1）如果一只长脖子没有留下后代就死亡，它的遗传物质就不能遗传下去，就不能进化？进化以个体为研究单位吗？ （2）为什么鹿群中本来就存在长脖子和短脖子的差异？ （3）长脖子鹿的遗传物质是怎样传递给后代的？遗传的本质是什么？长脖子鹿的后代一定是长脖子吗？ （4）进化的本质是什么？ 师：拉马克的理论现在已经被大多数科学家所否定。达尔文的理论，无论当时多么超前，也必然存在历史的局限性。随着时间的推移，人们不断丰富深化着进化论，从而形成了现在较为完整的--现代生物进化理论。今天我们主要学习现代生物进化理论的第一部分：种群基因频率的改变与生物进化 （一）活动：模拟生物种群中基因频率的改变和自然选择 任务要求： （1）全体同学阅读课本P114-118（除去P115《思考与讨论》），时间为5分钟。 （2）完成小鸟觅食的游戏。 想象自己是一中小鸟在茂密的丛林中觅食，它发现了一群小虫。在十秒钟的时间内，哪只小鸟吃的小虫数最多。 要求：每组派出两名同学，一名同学做小鸟，一名同学计数小鸟吃的小虫数。把数据记录在学案上，并计算基因频率的变化。 （3）全体同学思考下列问题，并在学案上作答。①最初的种群和挑选完后的种群有什么区别？种群的基因频率如何变化？ ②一盒棋子模拟什么？③两种颜色的棋子模拟什么？是什么决定的？挑的行为模拟的什么过程？④两组挑出的棋子为什么不一样？说明什么问题？ （二）总结：现代生物进化理论主要内容（第1课时）： （三）应用：运用现代生物进化理论的观点解释长颈鹿进化现象。 （四）质疑：关于进化理论的再思考 （1）变异后的长颈鹿与原来的种群还是同一种生物吗？ （2）鹿群的变化对周围的环境有影响吗？ 师：其实，进化论是在生物变化论与特创论、目的论和物种不变论的斗争中，在唯物论与唯心论的斗争中，在辩证法与形