一道中考题引发教学思索.docVIP

一道中考题引发教学思索 在近期的一次学生检测中，参与考试的一千多名学生中，一小问的得分率仅有0.2%.这么高的失分率，引发我们对教学行为的思考.笔者对该题进行认真的分析和调查，结合学生当时解题时候的思维过程和错误思路，反思我们的教学行为. 原题是2010年扬州市中考物理的一道实验探究题，在这道探究题的最后，出现如下一问：小明又制了一些肥皂液，他用吸管向空中吹出肥皂泡时，发现美丽的肥皂泡总是先上升后下降，你能帮助小明解释原因吗？ 针对这样一道解答题，学生的错误答案有以下两种.①肥皂泡受到人给它的吹力，使得肥皂泡上升，当肥皂泡不在受到吹力之后，肥皂泡由于受到重力作用而下降.②肥皂泡由于惯性先向上运动，而最终由于受到重力而下降. 正确答案和分析：首先学生没有去想象吹肥皂泡情景的意识，吹肥皂泡的过程是一个缓慢而温柔的过程，我们给肥皂泡吹的力并不是让肥皂泡上升，而是让肥皂泡慢慢的变大，在这个变大的过程之中，我们口中吹出的气体是热的，密度稍小于空气，导致整个肥皂泡受到的浮力大于肥皂泡自身的重力，导致肥皂泡上升，而肥皂泡上升过程中，气体的温度会慢慢降低，体积会变小，导致浮力变小，小到一定程度肥皂泡就会下降.其次学生没能从受力分析角度来分析这个肥皂泡，肥皂泡由原来的静止到上升，再由上升到下降，运动状态的改变，其实是受力大小的改变.再次，这是一个情景分析过程，这个情景过程，对于每位学生而言，他们都玩过，但是却不能用所学的物理知识去分析这个问题，这是一个值得物理教师反思的一个问题. 错误原因：在学生印象中，物体之所以上升，是受到向上的作用力，而后下降是受到重力的原因，而且学生在长期的强化训练过程中，对生活中常见的惯性现象进行过强化训练，而在学生的思维中形成了思维定势，学生解题的过程中缺失了必要的情景设想，缺失了必要的情景分析，更缺失了将物理知识和实际情景相联系的思维途径. 教学反思及策略：针对这种教学现状，必须反思我们的教学行为，在目前的物理教学过程中，很多情况下误入以下几个教学误区，下面就误区及解决策略作以下几点归纳和分析. （1）重点难点强势突破.对于课程标准和教材说明中出现的重点和难点的环节，教师的突破方式是循环式采用题目进行突破，通过统一类型的题目进行强化训练，让学生对这类题目达到过目即会解答的“理想效果”，还有些老师还自夸是良好的变式训练. （2）懒于创设情景.很多物理教师在课堂教学过程中，为了自己省力，怕给学生在课堂中创设必要的情景，怕做必要的实验，或者担心学生在实验过程中，课堂不能掌握，实验的实际生成效果与教师原先预设的情况相差太大，直接影响课堂教学任务的完成或教学目标的达成. （3）不能换位思考.教师在课堂教学或者习题讲解过程中，完全凭借着自己的原有的教学经验，或者凭借自己对教材和题目的理解，用自己的思维方式和预设的学生错误原因来讲解给学生听，学生被强势的接受教师的思维模式、理解方式，而自己原本的思维困惑却没有得到解决. 针对这种教学误区，要在教学环节中，注意提升以下几点. （1）重点难点的科学突破.重点难点的突破主要要切合学生的思维断点，从学生的思维特点出发，站在学生的立场，结合学生原有的物理知识基础和物理实验操作技能，在老师的巧妙科学的引导下，让学生大胆的去思考、分析、交流、探究、实验、讨论，最终将重点难点突破.比如，在苏教版《机械效率》的学习过程中，第一个重点和难点是帮助学生理解有用功、额外功、总功，教材的设计是“再探动滑轮”，教材的设计非常科学合理，学生原有的知识与层面已经探究过动滑轮，已经知道动滑轮中力和距离的关系，在这个基础上，应该让学生通过原有知识与基础，再去探究动滑轮对物体所做的功和拉力对整个动滑轮装置所做的功，通过几组数据的测量，学生不仅发现动滑轮对物体做的功都小于拉力对整个动滑轮做的功，从而理解了有用功、额外功和总功.而且在学生的实际测量过程中，学生也会发现拉升物体时，如果不做匀速竖直向上运动的话，弹簧测力计示数是变化的.这样的重点难点突破，效果远好于题海战术，且留给学生思维的空间，在学生遇到新题时，不会形成思维定势，反而会切合实际地思考. （2）拓展思维空间.思维空间的拓展的有效途径之一就是帮助学生创设一定的情景，让学生在新情景之中进行思考，这些情景无论是视频情景、实验情景、还是问题情景，学生会展开丰富的想象.比如，人向前走路时，脚受到的摩擦力是静摩擦力，且方向是向前的，是行走的动力.为了让学生理解，可以让学生站起来走一下，把走路的动作放慢，让学生从自己亲自走路这个情景之中，感受到自己如果要向前走的话，自己的脚必须给地面一个向后的作用力，且不能打滑，这个力就是静摩擦力，方向向前，是促使人向前运动的动力.在这样的情况下，学生的思维在情景创设之中得