一道课本例题所联想多角度探究思路和变式训练.docVIP

一道课本例题所联想多角度探究思路和变式训练 　　[摘 要] 本文围绕新课程理念，从分析课本例题入手，以问题为载体，开展多角度探究，剖析解题思路，渗透数学思想方法，并进行变式训练，培养学生的解题能力和求异思维，从而促进学生“全面、持续、和谐的发展”. [关键词] 探究；新课程；多角度；变式 张奠宙先生说过：“没有问题的数学教学，不会有火热的思考. ”数学源于问题，问题是思维的起点. 在课堂教学中，应以学生合作讨论、交流为前提，以教材为基础，以问题为载体，在教师的启发、指引下，学生通过观察、猜测、推理、验证、交流等有效的数学活动，积极发挥自主能动性，经历数学知识的形成与应用过程，掌握方法，培养能力，达到举一反三、触类旁通的目的. 题目引入 在本学期期末复习时，笔者准备以课本例、习题展开，其中以圆中的计算为考点引用九年级上册课本例题（2010-2011学年东莞市期末考试试题）： 如图1，BC为⊙O的直径，AB=6 cm，AC=8 cm，∠CAB的平分线AD交⊙O于点D，连结CD，BD，求BC，BD的长. 分析 本题考查的知识点有：⊙O中直径所对的圆周角是90°；勾股定理的计算；角平分线的定义；等圆周角对等弧、等弦. 一般来说，学生通过以往的学习和习题的变式练习，基本可解决此题. 学生做完此题后，觉得解题思路比较直接，计算量也不大. 此时老师提出：我们还有哪条边不知道呢？ 生答：AD边！ 师问：如何求AD的长？请大家想一想，看谁能更快、更简捷地解决！ 解法展示 在大家的集思广益下，呈现了此题解法的多样性和蕴涵的数学思想. 思路入题分析 观察到图中有45°角，可通过作高构造两个直角三角形，其中有等腰直角三角形，可利用勾股定理或解直角三角形来解答，此解法蕴涵了转化思想. 思路入题分析 通过作高构造等腰三角形的同时，利用相似三角形得出对应边成比例，从而解答，此解法也蕴涵了转化思想. 思路入题分析 由于有角平分线这一条件，可通过作辅助线构造全等三角形，再利用等腰三角形底边的三线合一性质，最后用解直角三角形解答. 解法3蕴涵了分割思想，解法4蕴涵了补全思想. 解法5？摇 如图7，（在图6的基础上）过点D作DG⊥AC于点G，由AD平分∠BAC得DG=DF. 思路入题分析 由于有角平分线这一条件和45°角，两者结合可构造出正方形，再利用全等三角形解答，解法5蕴涵了特殊化思想. 解法6？摇 如图8，利用图形旋转把△ACD绕点D顺时针旋转90°后得到△EBD，则△ACD≌△EBD. 所以∠ACD=∠EBD. 由于∠ACD+∠ABD=180°，故∠EBD+∠ABD=180°. 所以A，B，E三思路入题分析 利用图形变换得到全等三角形，进而推出对应边相等、对应角相等，再转化为解直角三角形问题，解法6蕴涵了变换思想. 题目变式 皮亚杰的认知发展理论认为，学习是一种能动的建构的过程. 新课标强调培养学生的自主探究能力，让他们能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识和应变技巧. 变式教学以现代理论为指导，以注重知识建构、提高变式能力、优化思维品质、培养创新精神为基本要求. 因此，教师应遵行主体参与、探索创新等教学原则，深入研究教材中蕴涵的变式创新因素，通过学生积极自觉的认知结构来激活、改变学生的原有认知结构，从而培养学生的求异思维、创新意识和创造能力. 1. 基础变式 变式1？摇 延伸结论 （1）如图9，图中有多少对相似三角形？试写出其中的一对并给予证明. （2）试求四边形ABDC的面积. 变式2？摇 变条件1 如图10，把“∠CAB的平分线AD”改变为“△ABC的高AE所在的直线与圆的另一交点为D”，试探究四边形ABDC是什么图形，并说明理由. 变式3？摇 变条件2 如图11，把“∠CAB的平分线AD”改变为“△ABC的中线AO所在的直线交⊙O于点D”，试探究四边形ABDC是什么图形，并说明理由. 变式4？摇 变条件3 如图12，把“BC是⊙O的直径”改变为“BC是⊙O的弦”. 求证：（1）△ACE∽△ADB. （2）AB?AC=AD?AE. （3）图中共有多少对相似三角形？请一一写出，并证明其中一对. 评析？摇 变式1在原题的基础上探究新问题、新结论，第（1）问是开放题，答案不唯一，第（2）问是转化思想的体现，把四边形ABDC的面积看成△ABC和△DBC的面积和；变式2和变式3把条件“∠CAB的平分线AD”分别变更为“高、中线”后，探究的新图形分别为筝形、矩形. 变式4把条件“BC是⊙O的直径”改变为“BC是⊙O的弦”后，将探索和证明结合于一体，通过设计