中职院校语文教学一体化模式探索.docVIP

中职院校语文教学一体化模式探索摘 要：依据一体化教学改革的目标，提出语文也要进行一体化改革，要建立一套完善的、符合各个职业学校实际，便于实施的课程体系。学校需重视文化基础课，组织教师协作沟通，加快构建语文教学模块；教师需加强学习，提升自身能力，改变教学教法，为提高学生能力搭建综合实践活动的平台。 关键词：中职院校 一体化 语文教学模块 教学方法 人力资源和社会保障部在《关于大力推进技工院校改革发展的意见》中明确指出：要推进一体化教学改革，逐步建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系，实现理论教学与技能训练融通合一，能力培养与工作岗位对接合一。那么语文课教学如何在一体化教学中实现综合能力的培养，是我们亟须探讨的问题。“语文的外延与生活的外延相等”，因此综合实践活动对于语文来说似乎更为适宜。这样看来语文课与一体化改革的渗透是完全可能的，也是必要的。具体做法可从以下两个方面进行探索。 一、重视语文课，确立其在一体化教改中的地位 1.有计划、有目标地组织各专业教师之间的学习交流 当前，从许多学校的一体化改革情况来看，对于语文课改革，大部分学校还没有一个明确的方向，有的干脆砍掉，有的则缩减学时，并没有把语文课列入一体化教改的行列。同时由于专业课老师和基础文化课老师缺乏沟通交流，特别是文化基础课老师根本不知道一体化课程怎么上。如数控车模块、数控铣模块、数控加工中心模块等，对语文老师来说就像天外来客。 所以学校方面首先在思想上要重视语文课的一体化改革，有目标、有计划地组织有关科室、专业一体化教师，通过不同的平台以各种形式向语文老师介绍、展示他们一体化教改的教学理念、教学内容、教学方式和教学方法，使实操课、专业课、基础文化课在方向性、目的性、功能性上保持一致。只有加强专业课老师和文化基础课老师之间的交流，让基础文化课老师深入到专业课的领域去，弄懂各专业课的理论教学体系模块、技能教学体系模块的教学内容和与之相关的教学设想，基础文化课老师才够整合、设计出一系列与其相对应的语文教学模块，真正地实现语文的一体化改革，做到真正的融入。 2.教材模块化，选课要体现时代性和实用性 一体化教改的目标，原则上要求文化基础课程“实用，够用”，所以语文课的相应教材内容一定要做必要的整合，要贴近专业内容需求，体现实用性。学校应该组织有关的人员，根据学生专业特点和职业需求对教材内容进行整合，即整体设计、系统协调；模块组合，弹性选择；能力分层，逐级递进。 第一，基础模块，也可称为公共模块。比如基本的听说读写训练，简单应用文写作训练，职业境界、道德规范、责任心等社会角色等的体验训练等。这个模块按照所有专业学生的基础和能力目标设定。 第二，提高模块，它适用于文化基础较扎实的高年级学生。这时期学生的知识能力提高了，分析与综合能力也变强了，有独立思考的能力，有别具一格的独到见解。如听说能力训练中多人对多人的辩论、讨论等训练，完整版文章写作能力训练，文章阅读分析能力训练，复杂应用文训练等。 第三，特色模块，它要根据各专业的特点来构建。这个模块是对前两个模块的补充和提高，教师可根据不同专业的教学对象，灵活“重构”教材模块，突出内容的专业性，真正做到适用、有效。如楼宇专业，教师除组织学生进行基础模块的学习外，还可根据专业培养目标，结合岗位工作要求选取应用文模块中的物业维修报告、监视器更换请示、招标书、投标书、协议书等组成的特色模块，培养学生相关的职业能力。 3.创设科学、多元化的测量和评价体系 学生的学习情况是衡量课程实施有效程度的重要尺度。当前大部分学校的语文课评价仍然是以传统的闭卷考试为主、作业为辅的方式。基本上还是一个量化的评价方式，对于那些不易量化的但又能体现学生能力的内容，没有很好地体现出来。所以学校应该转变观念，通过研究、探讨，创设有序、科学的评价方式。 一体化教改重视学生实际操作能力，要求语文课程的评价模式多元化、标准社会化。笔者建议，应该通过听说、座谈、讨论、资料搜集、策略分析、应用写作等途径，来判断学生对语言的运用能力和完成学习过程的各种能力，评价的操作者可以是上课或相关的老师、同学，也可以请一些企业的专门人才，从不同的角度对学生的各种能力进行评判，进而给出客观、人性化的评价。高度重视多种评价方式的综合运用，对于改变以往课程评价中手段单一、评价对象偏窄、评价主题局限，以及改变在具体的实施过程中简单唯量化等倾向，无疑具有重要的现实意义。 二、语文教师要与时俱进，具有自我提高和提高他人的能力 1.知识要更新，能力需提高 当今中职院校的语文教师，不应该是一体化教改的局外人，而应该是参与者、改革者。教师要顺应时代要求更新知识结