从《从百草园到三味书屋》教学片段谈读写同步教学.docVIP

从《从百草园到三味书屋》教学片段谈读写同步教学阅读与写作，是语文教学不可偏废的两个重要方面。随文而读，随读而写，是开展读写结合教学的有效方式。“读写相结合，亦即教师在完成阅读教学独立承担的任务的同时，心中要想着怎样以课文为范例教学生写；学生学课文时，同样要想着怎样学别人写作的经验与方法，并运用到写作中。也就是说，要将写作能力的培养贯穿到阅读教学的全过程中，使学生得到阅读和写作的知识，养成阅读与写作的习惯，不断提高读写能力。”基于此，读写教学可以同步运作，促进学生读写能力的提升。下面我结合两个案例，谈一点读写同步教学的体会。 【案例一】 一、教学设想 阅读了解材料的主要内容，理解“不必说……也不必说……单是……”句式的作用，领悟材料与运用句式表达之间的关系，进而模仿写作，学会应用。 二、教学环节 1.这段文字主要写了哪些内容？ 2.你认为这些内容的重点在哪里？为什么？ 3.字里行间你感受到了怎样的思想感情？ 4.练习模仿写作。 5.习作点评。 三、教学实效（学生习作） 不必说碧绿的青草，粉红的桃花，挺拔的桑树，高大的枫树；也不必说肥胖的蜜蜂在花瓣上歌唱，轻捷的蝴蝶在枝头上舞蹈，漂亮的小鸟儿受了飞机的惊吓直窜上云霄里去了。单是亭亭玉立的小凉亭就有无限趣味。蚂蚁在忙碌地搬家，蜘蛛在织着网，阳光把一张张网照成了五颜六色的，就好似为大树们披上了薄薄的纱衣。 ――初一（2）班汤雅婷《校园一角》 不必说嫩绿的草坪，绵延的小路，各色的野花，高大的樟树；也不必说西瓜虫在草叶间爬来爬去，美丽的彩蝶在花儿间穿梭，不知名的鸟儿在远处的某棵树上放歌。单是周围的不大的小亭一带，就有无限趣味。风儿轻抚，柳树在这里梳理长发，小叶黄杨在这里跳舞。俯下身静观树底，有时会看到蚯蚓，还有蚂蚁，它们排着整齐的队伍，一个接一个走着一样的“线”，这条黑黑的线一直绵延到好远的地方。它们在干嘛呢？也许在搬家，也许在觅食，现在都无从可知了。 ――初一（2）班吴?《校园一角》 四、教学分析 这是一节读写结合的课，一节有教学实效的学习写作的课。从教学设想到教学环节的设计，再到学生习作的展示，其核心是抓住了读写结合点，让学生有的放矢。“你认为这些内容的重点在哪里？为什么？”这个问题的作用，在于学生在阅读过程中，需要筛选出写了哪些内容，这些内容重点描写的是哪部分，你从哪里看出来的，有没有一个显著的标志。这个问题，显然是让学生找到并明白“不必说……也不必说……单是……”这个句式的作用。面对这么多观察到的东西，哪个先写，哪个后写；哪个重点详细写，哪个略写，如何分配。这个句式解决了这个问题。因此，在阅读的过程中，教师通过这些问题的设置，引导学生深入了解这个句式，读懂这个句式在描写内容、抒发情感、表现主题方面的作用。 其实，从学生习作看，这堂课的效果非常明显。学生能够从校园一角中观察到这么多的景物和动物，而且能够叙写得如此细致入微，情真意切，关键是应用了“不必说……也不必说……单是……”这个句式。正是这个句式，实现了阅读到写作的过渡，实现了学习到应用的迁移，让学生从阅读这一头很自然地到了写作这一头。语文是实践性很强的学科，而实践是需要抓手的，这堂课的抓手就是这个句式，就是这个读写结合点。 其次，教师抓住了随读而写的即时性，即读写同步。阅读吸收了这个范文的精髓，或者体悟到了写作的启迪，那么，如何反馈？自然是当堂写作，有效迁移。教育心理学认为知识技能是可以相互迁移的。俗话说趁热打铁，顺藤摸瓜，就是这个意思。如果阅读和写作不能同步，那么，阅读对写作的意义就无法实现，阅读便成为单纯吸收文字中所负载信息的活动。就像这堂课，教师如果不马上布置这个训练，学生很容易会忘记，乃至上课懂得下课做不得，甚至一无所获。所以，读写结合有效的另一个关键点是读后要马上写，必须及时。不能只读不练，造成读与写的脱节，丧失阅读对于写作的指导、启发作用；也不能只练不读，使写作由于缺乏充分的阅读积累而处于一种没有根基的盲目状态。阅读和写作的同步性，是吸收和表达这个大环节中不可分割的组成部分。 【案例二】 一、教学设想 通过阅读了解文本的主题思想，理解通过材料表现中心主题的方式，感悟材料与中心的一致性，进而学会仿写的技能。 二、教学实录 师：文章前半部分的主要内容是什么？用文中的话说是哪一句？ 生1：百草园，那时是我的乐园。 师：真快，一下子找到了。我们同学很善于寻找信息。好，把这句话用波浪线画出来。那么，我们同学们再思考一下，文章哪些内容是表现“我的乐园”的？ （同学们紧张地阅读，思考） 生2：第二段的环境描写，写出了百草园的风光优美，让人有一种流连忘返的感觉。 师：