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中高职衔接学制和技能培养探究 摘 要： 本文从中高职教育的共性和个性出发，认为中高职衔接中的技能培养，应以职业技能鉴定为主线，以”教-学-做”一体化的教学课程模式为指导，并结合校内外实训基地，分阶段对学生的基本能力、职业能力与素质和岗位实践能力进行培养. 关键词：中高职衔接 职业技能鉴定 技能培养 基金项目：1013―2014湖北省职业技术教育研究重点项目《中高等职业教育衔接学制研究》（编号：G2013A008，主持人：洪少华） 随着我国经济的高速发展，科学技术的突飞猛进，城镇化率的不断提高，经济社会正处于产业升级换代时期。加强中高职衔接，培养满足经济发展对技能型人才的需求，已经迫在眉睫。下面我们将从中高职教育的共性与个性出发，认识中高职衔接的重要性并就技能培养进行探讨。 中高职教育的共性和个性： 1.中高职教育的共性 中高职院校在人才培养方面的共性是：都具有职业性、技能性和实用性等特点 2.中高职教育的个性特点 中职与高职同属于职业教育，但两者的教育内容在广度与深度上都存在着显著差异，因而也就决定了其培养层次的不同。在2011年度职成教工作会议上，鲁昕副部长指出“中等职业教育重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。”即中职教育要面向生产建设与服务第一线培养实用型、技能型、操作型的熟练劳动者，而高职要面向生产建设与服务第一线培养应用型、管理型和高级技能型的技术人才。中职学校教学目的是使学生掌握基本的专业理论知识和相关职业的基本技能或一般技能，而高职所涉及的专业理论知识内容较为深奥、针对性较强，要求学生不仅要掌握能在生产领域完成一般技能所不能完成的高难度任务的技能，还需要具有创新能力，即高级技能。 3.中高职教育的教养目标 中等职业技术教育是职业教育体系中的重要支柱，既要为学生终生学习提供必要的学业基础，又要为适应将来的就业提供必备的专业知识和技能，同时还要具有较强的适应职业不断变更转移和自谋职业的能力。中职学生的培养目标应该是一方面教会学生做人，一方面教会学生做事。做人：应重视德育，从养成教育抓起。做事：应重视知识技能，从技能训练抓起。 中职教育培养出来的学生的定位应是知识型、技能型和实用型的一线员工，要求具有很强的实际操作能力，驾驭设备的能力，同时还应注意拓展知识与其它领域相关知识接口的预留，这样培养出来的毕业生上手快、发展潜力大。 高等职业教育的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。高等职业教育培养高端技能型人才，注重培养学生的实践、应用能力，利用已经发现的规律、定理为经济社会提供直接服务。可以说培养高端技能型人才是高等职业教育的根本目标，也是高等职业教育作为一种教育类型区别于普通教育，作为一种教育层次区别于中等职业教育的特征。 二、中高职衔接 毫无疑问，高职与中职的衔接，是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求，也是推进高职、拉动中职健康持续发展的重要举措。 中高职院校在人才培养方面的共性是：都具有职业性、技能性和实用性等特点，但培养的层次和深度不一样他们是分阶段来完成职业技能培训，中职重点培养技能型人才，高职学院重点培养高端技能型人才。体现在职业技能鉴定方面，中职学校从事初、中级（五级和四级）职业技能鉴定；高职学院从事中、高级（四级和三级）职业技能鉴定。依照等级分段教学正是中高职业教育因材施教的重要依据。 三、中高职技能培养 1.将职业技能鉴定考试内容纳入教学，促进课程建设，保证职业鉴定内容成为专业教学的基本内容. 高等职业教育培养的是面向生产、管理、服务一线的高技能人才，要求学生具有一定的专业知识的专业技能，因此，与国家制定的职业标准适应，实行“双证书”制度，是高等职业教育自身的特性和实现培养目标的要求.学历证书、职业资格证书是实用性人才知识、技能、能力和素质的综合体现，积极稳妥推行“双证书”制度，是高职院校教育教学改革的重要课题. 依据职业院校的特点建立职业技能鉴定的长效机制，遵循高职教育规律，从培养目标出发，构建以岗位职业活动和工作过程为导向、体现产业从业要求的综合职业能力模式课程体系. 深化课程内容体系改革，与职业技能鉴定有效衔接；根据职业技能考试大纲要求，不断完善课程教学大纲；根据职业岗位能力标准要求，选编教材. 2.积极探索与职业技能鉴定相衔接的教学方式、考试方式改革，保证职业鉴定模式成为专业教学活动的基本依据. 专业课程建设与改革应以工作过程导