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中高职衔接生英语网络自主学习能力现状调查 摘 要 本论文通过调查了解武汉职业技术学院中高职衔接生的英语网络自主学习能力现状，旨在探索提高学生学习自主性的策略，以期为实施适合中高职衔接生特点的英语教学提供有益的尝试和借鉴。 关键词 中高职衔接 英语网络自主学习 策略 中图分类号：G719.20 文献标识码：A Survey on Vocational Convergence Students’ English Network Self-learning Ability ZHANG Ying （School of Foreign Languages， Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074） Abstract In this paper， through investigation in Wuhan Polytechnic College Students in vocational convergence network self-learning ability in English， aimed at improving students’ learning autonomy to explore strategies for the implementation of English teaching to fit the characteristics of the convergence of vocational students to try and provide useful reference. Key words vocational convergence； English network self-learning ability； strategy 1 研究背景 我国中高职衔接政策最早来自1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》，其中提到：高等职业技术院校要“优先对口招收中等职业学校毕业生以及有本专业实践经验、成绩合格的在职人员入学。”这为中高职衔接制定了最初的、“破冰式”的政策，积极推动了我国高等职业教育的发展。2002年至今是中高职衔接的优化阶段，中高职衔接生已经成为高职院校的一股新的力量。在英语学习中，他们偏重接受型的学习方式，自主学习能力较弱的特点使得研究在网络环境下如何促进和培养中高职衔接生英语自主学习能力具有十分重要的现实意义。目前国内外对自主学习研究的关注方式和侧重点不尽相同，许多学者从不同角度对自主学习进行了研究和探讨，但是对于中高职衔接生英语自主学习能力的研究很少，鉴于此，网络环境下中高职衔接生英语自主学习能力的现状研究显得极其有必要。本文依托武汉职业技术学院的网络自主学习平台，对学院300名中高职衔接生的英语自主学习能力进行调查，进而探索其英语自主学习能力的培养策略。 2 研究方法 2.1 研究对象 本研究所选取的受试者是武汉职业技术学院2013级中高职衔接生，共300人参与调查。其中男生212名，女生88名。受试者是来自全国各个不同的中职院校，统一参加并通过武汉职业技术学院组织的技能高考，获得武汉职业技术学院学籍的中职毕业生。 2.2 调查工具 本研究以网络自主学习平台上学生进行英语自主学习的数据和第一学期末英语考试成绩为调查依据，以期对中高职衔接生网络自主学习的现状有全面清晰的了解，并辅以问卷调查和访谈确保调查结果的可信性。网络自主学习平台数据采集是对学生的网络自主学习进行一学期的跟踪，并在教师管理系统上采集被试者的学习时间、学习单元数以及系统测试成绩。调查问卷于2014年1月新生入学第一学期结束时进行，旨在进一步了解学生对学习系统的使用以及他们进行自主学习的情况。结合问卷调查和网络平台采集的数据，笔者在被试者中随机挑选30名学生进行访谈，以获取更多信息。 2.3 数据收集 调查问卷由任课教师在课堂分发，学生即时填写并当场收集，回收问卷300份，回收率为100%，有效问卷285份，问卷有效率95%。学生进行网络学习的相关数据和资料主要由任课教师提供被试者班级、学号和姓名，由笔者从网络平台管理软件上统一下载。随机抽取访谈学生，并对访谈内容做详细记录。英语期末考试成绩由任课教师提供。 3 中高职衔接生英语网络自主学习能力现状分析 笔者根据一周内使用网络平台学习英语的时间长短对学生进行了分组，学生每周平均登录系统学习时间为4.62小时， 将学生分为2组，高于4.62小时为A组（114人），低于4.62小时为B组（186人），对2组的系统成绩和学习单元数进行对比分析发现，每周登录系统学习时间高于4.62小时的小组平均学习13.09