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中外学前师资培养模式比较 　　导言：学前教育是基础教育的有机组成部分，学前教育是否能够健康发展，关键在于能否拥有一批合格的教师队伍。我国学前教育正处于体制转型期，从原来单一化办园体制向多元化体制转变，对教师提出了更高的要求，而如何培养师资是当前世界各国面临的关键问题。下文就以法国、德国、日本、美国为例，看看他们的师资培养方式，从而给我们以借鉴。 1848年，法国将一年前由民间创办的托儿所教员培训机构“学习之家”改为“幼儿师范学校”，并升格为国立学校，这是有史以来第一所幼儿师范学校。1886年，法国政府规定，母育学校的教师与小学教师是同级教学人员，均由省级师范学校培养。二战之后，法国母育学校教师的培育机制经过了多次改革。1969年起，培育母育学校教师的师范学校，其招生对象由过去的初中毕业生改为高中毕业生，进行两年的职业培训。1977年再次改革，将培育的学制延长为四年，其中二分之一的学业要在大学完成，毕业生须通过大学和师范学校的双重考试。1986年，法国教育部出台了师范学校招生的新规定，把师范学校培训工作的性质定为高等职业教育，学制两年，师范学校招生的对象是至少受过两年高等教育的学生，再经过两年的师范职业培训。也就是说，母育学校的教师起码要经过四年的高等教育和职业培训，才有资格担任。1990年，法国政府决定逐步由大学的师范学院代替师范学校来培养母育学校的师资。 法国师范学院的学生一入校就是国家公务员，并且带薪学习，这是各国绝无仅有的，但必须签订为国家服务8年的合同。毕业时，根据国家的需要和个人的意愿，分派到学校中。 法国母育学校教师培训的主要目标是：第一，使学生理解、掌握学习理论和教学理论，并获得相应的实践能力；第二，使学生掌握教育体系中各级学校的知识，以及在当时的经济、社会和文化条件下运作的知识；第三，培养学生的语言交往能力和获取信息的能力。 法国对母育学校教师的职后培训也相当重视。法国教育部规定：每个初等教育教师（包括母育学校教师），从工作第五年起至退休前五年止，有权带薪接受累计一学年的继续教育。目的是提高教学能力，更新知识，了解当前与教育相关的各种理论、观念的发展状况。 在德国，小学老师要求在大学学习6学期以上，而幼儿园老师则主要由社会教育专科学校培养。这类学校招收初中毕业生，学制5年。例如慕尼黑市立社会教育专科学院招收具有初中毕业文凭的学生，进行五年的培养，然后才有资格进入幼儿园工作。这五年的培养过程大体上可分为三个阶段。第一阶段为第一、二年，主要是去幼儿园实习，获得实践经验，对幼儿园的实际工作有一个完整的感性认识，对幼儿园的各个工作环节全面了解。期间每月必须回到学校，上一次理论课，实习结束要进行一次考试。第二阶段为第三、四年，主要是在学校进行专业理论知识的学习，期间每周必须去幼儿园实习一次。第三阶段为第五年，主要在幼儿园实习，期间每二周回学校接受一次专业指导。这五年的学习时间，一半以上是在幼儿园实践，取得相当于大专的文凭，其学历层次并不高。毕业时，要进行一项国家考试，即由州有关部门和学校共同组织毕业考试，包括笔试、口试及教学法应用等内容。 德国的大学也承担很小部分学前教育师资的培养任务，入学条件与社会教育学校基本相同，但是，学习的课程注重理论，学术性较强，毕业后主要充实到规模较大的幼儿园担任领导工作。培养幼儿师资的学校，有公立的，也有私立的和教会办的，这些师范学校为幼儿教师设置的课程，主要有教育学、心理学，还有宗教神学、哲学、法学、伦理学、社会学等。 德国教育界认为，社会在不断地发展，知识会不断地更新，教育工作者需要不断地充电提高自身的专业素养。所以，无论是园长、教师，还是保育员，都要参加职后培训，不断进修提升自我。而且，学前教育工作者绝大多数为女性，怀孕、哺乳、养育小孩期间就会离开工作岗位，之后再上岗时，进行职后培训更为必要。培训的形式，有园长、教师、保育员分类培训；有脱产的，也有不脱产的。培训的内容大都是主题式的，围绕实用的、热点的问题组织专家讲解、咨询和学员间的交流。例如，移民集中区域多元文化背景下孩子的教育、幼儿受到性骚扰怎么办、如何调查家长对幼儿园的满意度、如何与家长进行沟通交流？这些都是幼儿园实际工作中常常要碰到，又不容易处理的问题，通过培训学习，实实在在地获得一些解决问题的方法，提升自己的工作能力，丰富工作经验。 日本的学前教育机构主要有幼儿园和保育所两种形式。幼儿园是根据《学校教育法》而设立的幼儿教育机构，归文部省管辖，以对幼儿进行教育为目的，偏重教育，属于学校教育体系。保育所是根据《儿童福利法》而设立的一种福利设施，归厚生省管辖，以对“缺乏保育条件的儿童”进行保育（这里的保育包括教育事项在内，教育与保育是不可分的）为目的，偏重保育。 第二次世界大战以