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丰富而又专业综合创新平台 　　2011年8月，我校“STS综合创新课程基地”被省教育厅批准为首批普通高中课程基地建设项目。一年多来，学校围绕基地建设的“六大任务”有序开展工作，已经完成了以“创新实验室”为基础的教学环境一期建设，形成了以“主题学习”“项目研究”“国际合作”为特征，以“做中学”“做中研”为学习方式，以“学生社团”为组织形式，以“信息技术和社会化资源”为支撑的综合创新平台，开发了一批“三高对接”（高中、高校、高新企业）的课程资源，促进了一批跨学科教师的专业发展，形成了一批实践成果。 一、教学环境人文化 学校教育的本质就是传承和创造文化，以文化来熏陶人、教化人、成就人。因此，在从事基础设施建设时，同步考虑文化环境的创构，既能体现学校的办学思想，又能形成自身独特的人文文化。STS是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的英文缩写。STS教育的基本精神强调的是理科各科教学应与本学科的科学与技术的发展紧密结合，与当前的社会生产和生活紧密结合。我校课程基地的核心理念为：超越学科中心，强化跨学科学习；促进以“主题性学习”“项目研究”“国际合作”为特征的学习方式的形成，提升教师跨学科研究、主题研究的能力，推动教学方式的转变；促进课程资源的社会化建设。课程基地目标为，培养学生的问题意识、研究能力、实践能力、创新能力、团队合作能力和社会责任感。我们以“牛顿的苹果、乔布斯的苹果、天一中学金苹果”为课程基地标志，体现对“探索真理、科技创新、梦想与责任”的追求；以“人文人性人道以人为本，考究探究研究惟真是求”为课程基地箴言，体现对人文精神和科学精神的诉求；以社团为课程基地种子的“社团墙”，体现把学生培养成未来各行各业有创造能力的栋梁的期待；以影响人类社会文明进步的重大科学发现、重大科技创新的“时代轴”，体现对社会发展作出巨大贡献的科学家的敬仰；以介绍创新实验室所代表的学习领域的学科特色文化，体现学科知识的无限魅力；以学生丰富多彩的活动照片，体现对学生快乐成长的激励。 二、课程内容项目化 美国著名教育心理学家兰祖利（Renzulli J S）提出了“全校范围丰富教学模式”，“丰富模式”包含三类丰富教学活动，它是对日常传统课堂教学的一种有机补充和加强，以期达到培养有高度创造力的人才的目的。根据兰祖利研究成果，我校系统规划了三类丰富教学活动。第一类是一般探索活动，让学生接触到普通课堂中所没有的各种不同想法、事件、场所环境等。第二类是集体培训活动，着力培养创新思维、批判性思维、学习技能和研究能力，以及健康人格和沟通能力。第三类是个人或小组对现实问题的探索，它是一种“基于问题的学习”。 在开展项目研究的过程中，努力做到“三个突出”。一是突出对传统静态学科资源的动态开发。围绕数学、物理、化学、生物、技术、地理等学科的重点知识，开发研究项目。二是突出对传统独立学科的科学重组。根据课程标准，对通用技术、信息技术进行整合，其中穿插了6个必修项目、5个选修项目及N个自主项目。三是突出挑战性任务的真实体验。注重挑战性的真实问题研究，学生需要像专业人士一样思考解决问题。 三、基础平台专业化 以建设创新实验室为载体，为学生搭建项目研究专业性平台。我校已建成的创新实验室有“康明斯”、“南京大学”、“东南大学”、“中国药科大学药用植物园”、“天文巡星实验室”、“物理数字化探究实验室”、“化学探究实验室”、“实用生物实验室”。在建的有“杜江峰”、“西安交通大学”、“南京航空航天大学”、“南京理工大学”等。创新实验室在引导学生动手实践的过程中，能最大程度地提升学生发现问题、解决问题的能力。让学生有机会在科研院所知名教授、专家的指导下，独立或合作开展科研项目的真实研究和实践创新。同时，开发人机互动的拔尖创新人才培养E平台，包括技术课程自主学习、学生科技创新项目管理、校本选修课管理、研究性学习管理、天一科学院科技社团管理模块等五个E学习子系统。 四、课程资源社会化 整合学校课程资源，优化国家课程，开发校本课程，贯通选修课、研究性学习、社区服务和社会实践。拓展课堂教学内容，广泛联系生活中的科学知识，初步形成了物理探究教学、化学趣味实验、生物实用生活实验、技术整合课程、地理天文5类主题性学习内容。加强“三高对接”，我校与北大、清华、中科大、南大、东大等国内一流高校和高科技公司签订了合作协议，聘请高校和社会专家指导，共建创新实验室，共同开发课程资源，学生利用节假日走进高校实验室。建立校外实践基地，形成了“远望号”基地、702所、康明斯发电机公司、卡特彼勒技术研发中心、松下电器等社会考察实践基地。共建中学资源联盟，我校加入了教育部基础教育资源共享联盟、中科协科教合作创新后备人才实验学校联盟、省