小学数学╲〞分类╲〞思想方法的形成与运用.doc

小学数学“分类”思想方法的形成与运用 华中科技大学附小 冯胜 小学数学教材体系包括两条主线，其一是数学知识，这是教材的明线；其二是数学思想方法。教师只要看教材，就能明确前者，而后者只有掌握小学数学思想方法，才能从整体的角度、本质上理解教材；才能在课堂教学中合理地、有步骤地渗透数学思想方法，提高数学思维品质达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 在人们认识事物的过程中，出现了“物以类聚，人以群分”的过程。“类”概念由此产生，“分类”这一数学思想方法在生产生活以及科学研究中有着广泛的运用。下面，笔者谈谈小学数学“分类”思想方法的形成与运用。 一、形成阶段——在活动中体验“类”和“分类”。 分类就是根据一定的标准，对事物进行有序的划分、组织的过程。对于儿童而言，“类”和“分类”不是靠定义的解释，而应该重视引导学生在活动中体验。分类，在新课程标准实验教科书一年级上册第5单元独立成“章”。 教学时可以通过联系学生的生活实际，从学生熟悉的“房间的场景”入手，通过学生的观察，说出自己的感受，从而产生整理房间的需要。在整理的过程中，对房间内穿的、用的、玩的有了相应的认识。这里的“穿的”、“玩的”、“用的”就是“类”的一种表述。学生在这样的活动中，其思维过程首先是观察，其次是比较。经过比较之后，进行排列。排列的过程就是按照一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。这样一种划分和组织的结果就形成了分类。 分类的关键在于正确地选择分类标准。一个科学的分类标准必须能够将需要的分类的数学对象，进行不重复、无遗漏的划分。这也是分类的重要原则，就必须分类时标准同一。在人教版课标教材一年级上册第39页的“做一做”。 就是通过学生将卡片的分类过程中，选择不同的标准进行分类后进行交流。让学生体会到同一标准下，分类结果的一致性，不同标准下，分类结果的多样性。 数学的美在于她的简明、抽象、统一……。而“分类”这一重要的数学思想方法，对于小学生不能用抽象的语言来描述，只有让孩子们参与到具体的活动中体会抽象的数学思想，感受数学的统一性。 二、运用阶段——在活动中探索“类”和“分类”。 学生头脑中的“思想”的形成后，不能只停留为“记忆”，这样体验只能浮于现象，仍然是表面，只要将其运用，才能被内化成学生自己的东西，形成于“数学方法”。“分类”这一方法在小学数学学习过程中有广泛的应用，具体体现在以下几个层面： 1．“为了分类，而分类”。 在学习数学时，通过分类可以使大量繁杂的知识条理化、系统化，有助于人们更好的掌握知识和形成良好的知识体系。 例如：在教学“三角形的分类”时。 （1）从生活实际引出分类的话题。你们在家中整理房间吗？ （2）给物品分类也是一门学问，你们能不能给我们学习的三角形也分一分类呢？ （3）出示不同类型的三角形 （4）小组合作学习，分组讨论三角形分类情况。（强调分类就得找一个分类的标准） （5）组织学生汇报情况：你们是从什么角度分类的？怎么分？ 可能情况：a、按角的特征进行分类 b、按边的特征进行分类 先归纳，再分别根据角的特征去定义：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。 （6）教师在肯定的情况下，同时板书集合图进行分类。（强调我们今天是按角的特征分类。） 上面的例子中，由于教学的是“三角形的分类”我们必须根据同一标准将各式各样的三角形进行分类，并且在分类后根据其一类的特性进行定义，这样的一个分类的过程就是“为了分类，而分类。”在此类教学活动中必须提供丰富的素材让学生分类，还要注意分类的标准统一性，在上面的例子中，如果不按角的特征进行分类，还可以按边的特征进行分类，那么分类的结果又不一样了！在教学中还有此类运用“分类”的方法，如根据自然数能否被2整除的标准分为奇数和偶数。这些分类的标准都是抓住了分类对象的本质特征进行的。 2．“为了比较，而分类。” 人们认识事物往往是从区分事物开始的。要区分事物，首先就要进行比较，有比较才有鉴别。而分类就是以比较为基础，通过比较识别出数学对象之间的异同点，然后出本质上认识新的事物。这种“为了比较，而分类”，在数学概念的教学中有运用。 例如：教学“圆的认识”。 （1）出示下面平面图形： （2）提问：同学们，你们能将下面的图形分类吗？说一说，你是怎样分类的？和分类的理由。 （3）学生讨论交流。 （4）汇报交流，教师明确：圆形单独分一类，因为它是曲线图形。 在上面的教学环节中，为了突出“圆形是曲线图形的特点。”将它和其他图形分类的过程中，进行比较从而突出它的特点。这样分类的目的不是分类，而是通过运用“分类”这个方法和途径在分类中把我们研究的对象与其他对象“比较”突出特性。由于某些事物比较特殊，特性一时难以发现所以在和其他事物比较中更易发现自身的特点。例如：在教学“对称”时，可以将“对称”和“不对称”的图形放在一起进行分类，