初中语文“学案导学”教学模式中存在的问题及对策探究.docVIP

初中语文“学案导学”教学模式中存在的问题及对策探究 　　摘 要：“学案导学”的教学模式打破了传统教学模式的桎梏，对于学生创新意识和自我学习能力的培养具有重要意义。尽管“学案导学”的教学模式存在不可忽视的优越性，但是在实际的教学应用中还存在着诸多亟待解决的问题。在教学模式的具体实施环节中，学校缺乏对于模式推进以及改革的力度；在导学案的设计环节，学案的内容设计还不够完善；在“学案导学”教学模式的展示交流环节，教??的问题设置还缺乏高效性。 　　关键词：初中语文；学案导学；问题；策略 　　随着新课程改革的不断推行与深化，语文教学更重视对于学生自主学习能力的培养，提倡建立师生合作学习的良性互动模式。“学案导学”的教学方式的出现为初中语文教学提供了新的教学思路，使学生的主动性和创造力得到了很大程度的发展，“学案导学”为学生的可持续学习提供了新的动力。[1]基于此，本文就针对“学案导学”在初中语文教学应用中存在的问题，探讨解决这些问题的有效对策。 　　一、“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实施 　　（一）存在问题 　　1、欠缺自主学习意识 　　语文学科的自主学习环节通常在课下时间进行，教师的监督指导已经不能在这个环节起到作用。学生在课外的自学环节，通常是“应付差事”，对于练习题的完成，多数学生按照答案进行机械抄写，很少有学生真正的细读文本，在自主思考下完成学习任务。在“学案导学”的教学模式下，学生的自学情况依然不容乐观，并且学生答案高正确率会造成课堂活跃、高效的假象，教师无法依据实际情况为学生答疑解惑，因此，加剧了初中语文教学水平的低下。 　　2、教学程序僵化 　　在“学案导学”的实施过程中，教师通常采用程序化的教学方法进行新课的教学，对文本的文体、题材等的差异性存在严重的忽视现象。[2]这种教学程序的僵化不仅束缚了教师的教学思想还固化了学生的思维，使课堂教学犹如“一潭死水”。 　　（二）解决策略 　　1、推进改革全面性，加大改革力度 　　“学案导学”的教学模式推广仍然不够全面，改革实行的力度也还不够大。学校应该在推进教学模式转变的工作中强调整体性，促进“学案导学”教学模式的全面实施。只有积极采取有效措施，学生在各科学习中才能中充分发挥自身的主动性，有效利用自学时间，提高学习效率。[3]举例来说，学校可以根据学科特点，设置专门的自学时间，让学生能够为次日的课堂教学做好充足的准备。 　　2、促进由“建模”到“去模”的转变 　　“学案导学”教学模式在初期的实施过程中，需要建立起一个固定的模式，以便教师在进行教学设计的时候能够对“学生为本”的教学理念深入落实。然而，随着课程改革的不能断发展与深化，“学案导学”的教学模式也逐渐被广泛应用，因此，“学案导学”应该逐渐摆脱初期模式的禁锢，依据学生的实际情况做出科学的选择，真正做到“学生为本”，创建符合学生学习和认知规律的教学模式，切实促进课堂教学的高效性。 　　二、“学案导学”教学模式下初中语文教学的学案设计 　　（一）存在问题 　　1、失当 　　失当在学案设计环节具体体现在“量”和“度”失衡。首先，就“量”上来说，学案的内容设计缺少精简的过程，即学案的内容存在重复，在表达上存在繁琐性。例如，在《明月几时有》的学案设计中，某学案上提出了如下两个问题：以这首词为例，说说你认为古代文人写作的灵感来源是什么？你怎样理解作品中的情感世界和意义世界？显然，上述两个问题是具有一定的专业性的，对于初中生来说，这两个问题的回答难度较大，因此，并不适合出现在初中语文的导学设计中。 　　2、套案 　　学案编写过程中，“套案”存在三种情况。一种是学案中在套一个学案，另一种是在学案中套用教案，有的导学案其实就是教师的教案简单修改后的结果，第三种是“学案”套“练案”，即教师在整个导学案中都用“某叶某题”来标注，本来是学生的自主学习，却让学生陷入题海之中。 　　3、陈腐 　　陈腐在学案设计集中具体表现为语言和模式的死板、陈旧。如果经过观察，就能发展绝大部分的导学案都是采用问答模式，而且语言生硬、死板，问题数量基本为六个；就学案的设计模式来说，问答设计中教师多主观题的形式为学生设计问题，学生等于是在变相的进行阅读理解的题型练习。 　　4、偏离 　　一是教学目标的偏离。学生是导学案的使用主体，因此，教师在进行导学案设计的时候应该以学生的学习内容作为教学设计的依据，但是在很多导学案还存在“引导学生反复阅读”、“让学生学会……”这些都是教师的教案中才应该出现的词句。二是学习过程设计的偏离，很多学案的“学习过程”的设计环节中会涉及任务分配和交流备展，但是任务分配属于教师行为，不应该出现在“学习过程”的环节设计中。三是学习内容偏离。安排合理的导学案应该是注重对于文本的理解和应用，而有的学案