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创建生动有趣的初中历史课堂教学策略研究 　　摘 要：读史使人明智。通过历史教育，可让学生从中汲取智慧，形成正确的人生价值观，提升人文素养。但上述目标的实现以学生愿学、乐学为前提。因此，在初中历史教学中，教师需要不断探索有效策略，使历史教学有趣生动，让学生乐于学习，激情四射。 　　关键词：初中历史；课堂教学；生动有趣 　　课堂教学本身的价值就在于激励学生，指导学生。然而，历史以来因为受到老式教学思维框架的束缚，在初中阶段历史课程课堂教学过程中就一直表现着不具趣味性的欠缺。从而导致历史课程课堂教学过程不能高效地开展，因此特别期待让老师的历史课程教育课堂变得生动活泼、妙趣横生。趣味性的课堂教学应当由恰当地设置课堂开头过渡语、紧密联系其他科目内容、融入时政大事、娱乐内容资原、关注同学们在课堂学习过程中的主体地位等要素作为实现目标的操作切人点。巧妙地实施带有浓厚趣味性的教学模式，这样能够把抽象、古板的历史记载内容变得形象化，使古老的历史故事和过程再现化，对培养同学生的学习历史知识兴趣，进而实现传播知识过程于快乐兴趣当中，对提升学生学习历史知识的本领有相当关键的功效。 　　要实现促使同学们聚精会神地听老师讲课讲，并不是很容易做到的事，这其中需要老师持续地在自身所从事的具体教学工作中进行深入地研究和探索，丰富和完善每一个教学活动环节，培养同学们的求取历史知识的热情。究竟怎样才能加大历史课程教学课堂的趣味性，营造同学们学习历史知识的爱好和激情，增强历史课程教学效果，它依然是我们需要坚持不懈地去探讨和解决的问题。笔者通过多年的教学经验，做出以下几点总结。 　　一、漫画导入，激发兴趣 　　兴趣是学生探求知识、发展思维的巨大动力。历史漫画生动形象，直观新颖，诙谐幽默，符合学生的认知心理和猎奇需要，其蕴藏在笔墨深处的寓意往往给人无尽的历史韵味和丰富多样的联想，容易引起学生的注意和兴趣，激发学生强烈的好奇欲和求知欲。因此，在新课伊始阶段，教师可借助漫画创设情境导入新课，吸引学生的注意力，拨动学生的思维，激发学生探究历史的兴趣，促使学生以饱满的热情投入新课学习当中，进而提高课堂教学效率。一幅漫画，往往由画中的人物或事物，画中的文字、符号，画中人物的动作、语言、表情等因素组合而成。只有将这些要素与整体联系起来，才能明确漫画背后深刻的意蕴。因此，在初中历史教学中引用历史漫画时，教师要注意漫画的解读，引导学生理解、把握漫画要义，进而挖掘漫画蕴含的深刻寓意，深化知识理解。 　　如在教学《探索建设社会主义的道路》时，笔者以漫画“赶英超美”作为新课的导入，调动学生的积极性。笔者首先引导学生观察漫画，并告知学生该漫画的创作背景，然后在此基础上提出思考性问题，引导学生思考探究： 该漫画表达了一种怎样的愿望？ 该愿望说明了什么问题？ 你认为此愿望能否实现？ 为什么？ 这样通过漫画制造悬念，学生兴趣盎然，热情倍增，让学生带着疑问去学习新知识，既唤醒了学生的求知欲望，又激活了课堂，为接下来的学习作了良好的铺垫。 　　二、关注过程，自主探究 　　在新课程教学中，过程与方法是重要课程目标之一，由过去的“追求学习的结果”转变为当前的“强调学习的过程”，这样，可以让学生有更多的自主体验与自我展示的机会。同时，在过程教学中，教师也关注了学习者的身心发展与认知规律、个性差异与能力发展，让学生在自主探究学习中，充分发挥个人潜能，进一步促进学习热情的提升。因此，在初中历史教学中，教师需要采取多样教学方式与活动，?学生更主动积极地感知、探究与理解历史； 创新教学评价方式，让学生自我反思，相互评价，共同发展。 　　如学习《秦王扫六合》，分析秦的统一时，引导学生小组讨论： “假设你们是秦王嬴政，为何选择此时统一全国？ 换而言之，这时有哪些条件让统一变成可能？ 请结合教材内容与《秦灭六国》的地图册，交流讨论。”而后教师根据学生讨论结果，评析与补充。这样，可调动同学们的积极思维，使其学会在教材内容中灵活筛选、提炼所需信息，由于是自己探索所得，学生会更深刻地理解历史知识。分析“焚书”和“坑儒”含义时，要求同学们自读教材，概括焚书坑儒的原因、目的，说说具体情况，结果怎样。而后自由讨论： 倘若你是秦朝统治者，对儒生的反对，会怎样处理。说说你们对“焚书坑儒”的想法，鼓励学生发表个人意见，调控好时间。这样，可营造开放氛围，也促进信息反馈，让教师了解学生的认知程度，便于有针对性的启发与引导。最后在小结环节，呈现秦始皇画像以及李白诗“秦王扫六合，虎视何雄哉”，要求同学们说说诗中含义，说说秦始皇所起的历史作用，又该如何评价秦始皇。这样，在思维碰撞中深化认知，提高学生总结归纳、分析历史问题的能力。 　　三、利用诗词，加深印象 　　慈禧太后无疑是晚清最大的卖国贼，她腐朽的统治直接导致了近代中国百年