公平公正，让更多的人得到成长.docVIP

公平公正，让更多的人得到成长 　　编者按 　　近年来，班级管理案例研究因具备与中小学一线班主任实践性工作性质高度契合，并能有效促进班主任记录和反思班级管理实践的独特魅力，日益受到一线班主任的青睐。班级案例研究，既是一种班主任熟悉的言说方式，更是他们特有的生存方式和成长方式。对一线班主任来说，论文写作经常会有“失语”的窘迫，但班级管理案例写作和研究则绝对有事可写、有话可说、有感可发。近两年来，杭州市余杭区仁和中学在杭州师范大学相关专家的引领下，将班级管理案例研究作为该校班主任研修的路径和抓手，鼓励和倡导一线班主任开展案例研究，有效地推动了该校班主任的专业发展。 　　?b于此，本刊分两期刊发该校教师撰写的6篇班级管理案例作品，希望能对我国中小学班主任专业发展有所助益。 　　马太效应是指强者愈强、弱者愈弱，这一理论经由美国科学史研究者罗伯特?莫顿于1968年提出，后就被广泛应用于社会心理学、教育、金融和科学等领域。它出自圣经《新约?马太福音》：“凡有的，还要加倍给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”亦即一些个体、群体或地区，如若先于其他个体在一些方面获得哪怕是非常微弱的成果，就会产生一种比较优势，从而会有更大的概率获取更大的成功和进步。它深刻揭示出现实生活中存在的一个问题：富的更富，穷的更穷，两极分化越来越 　　严重。 　　同样，马太效应也适用于教育领域，但在学校作用方面往往是消极的。例如，一个行为习惯较好、自我管理能力较强的学生，甫一入校，班主任就会关注他并会在教学过程中给予他足够的重视和机会―任命其担任班干部或课代表、经常点名回答问题、口头表扬、要求其他同学向他看齐等，无形中会让这些学生产生更强的自我约束力，发展得更好，逐步成为更优秀的学生。而一个调皮、爱动、自觉性不强的学生，则会引起教师、家长的反感，批评之声不绝于耳，想要一句表扬几乎不可能，常常被当作“反面教材”。越是被批评得多，他的信心就越受挫，表现只会越不好，长此以往，出现恶性循环，两极分化问题愈加凸显。 　　早在两千年前，我国伟大的教育家孔子就提出一个非常具有人文关怀的观点：“有教无类”，倡导公平地对待每个学生，给他们成长的机会和空间。在当今倡导和谐校园、平等育人新理念的趋势下，公平公正地对待每个学生，给那些不被关爱、不被重视的“差生”更多的改变机会，是需要每个教育者重视的问题。 　　不忘初心，公平为先 　　许多教师在初入职场时非常有干劲，不吝付出热忱和心血，将一腔热情灌注在学生身上，不忘初心。作为从事“太阳底下最光辉的职业”的教师，理应时刻记得自己作为一名班主任教师的职业理想和职业道德，因为一个小小的举动都可能影响一个学生的一生。韩愈指出，“师者，所以传道授业解惑也”，但随时代的发展，教师的身上被赋予更多的时代属性，不仅要传授知识，解决学生遇到的各种问题，更应关注他们的全面发展和大多数学生的基本发展，尤其是一部分总是被忽略的学生群体。 　　班级事务千头万绪，错综复杂，班级学生性格迥异，有不同的问题。这时班主任要做的是静下心来，分门别类，归置问题，逐一解决，即适当关注“优等生”，适时推拨“中间生”，重点关注“后进生”。相比前一种只关注“优等生”的情况，班级工作另一容易出现的误区是，班主任过分关注“后进生”，进而导致另一种形式的马太效应的出现。所以，教师要尽量照顾到不同层次的学生。在班集体中，班主任要尽可能公平公正地对待每名学生，“一碗水端平”。既不漠视“后进生”，也不偏袒“优等生”，更不能忽视总被堂而皇之遗忘在角落的“中间生”。 　　公平公正既是班主任工作的基点，也是至关重要的一环。在管理学生的过程中，“优等生”（包括班干部、课代表等）犯了错误，也要严肃处理，绝不姑息。对于那些学习比较差的学生，则要注意切忌伤了他们的自尊，应心平气和地对其进行说理教育，耐心地引导他们积极地改正错误，关注其后续反馈。如果发现他们在犯错后有了哪怕只是一丁点儿的进步，也要适时大力表扬，让他们重新找到自信心，这是消除马太效应的根本所在。对于一些基本不会出现什么问题的“中间生”，也应予以适当关注，因为这些学生往往在九年级时容易出现心理失调。唯有如此，方能算得上公平公正。 　　耐心呵护，搭建平台 　　在班主任工作中，教师要尝试给更多的学生以成长锻炼的机会，让他们主动参与班级事务管理工作。借鉴其他优秀班主任的经验，我在班里采取了班干部轮值的做法，即由全班学生轮流担任班干部，任期一个月，在任期间管理班级并处理班级中出现的一些问题。这个设想的出发点是好的，尽量让每个学生都有锻炼的机会，但在实施过程中却遇到了很多阻力。比如，部分学生不愿担任班干部，部分学生心有余而力不足，个人资质难当重任，无法处理好班级事务。 　　在学生的支持以及我的坚持下，这些问题都逐一得到解决―开诚布