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农村初中历史课堂教学反思 　　摘要：新课程实施已十年有余，绝大多数历史教师在教学理念上有了很大的更新，课堂教学模式出现了多样化，然而，我们重新审视新的课堂教学模式，我发现有很多时候我们对新课程理解有些片面的、肤浅的。针对这种情况，我们该如何做呢？笔者愚认为可以这样：巧设导语，历史教学文学化，激发学生兴趣；加强学法指导，强化基础知识，凸显学科史鉴功能等等。 关键词：历史 教学 反思 新课程实施已十年有余，绝大多数历史教师在教学理念上有了很大的更新，教学模式出现了多样化，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。然而，我们重新审视新的课堂教学模式，我发现有很多时候我们对新课程理解有些片面的、肤浅。下面，我根据自己的教学实际以及对国培的学习体会，对历史课堂实践中某些偏颇和误解现象进行剖析，希望能引起同行的思考。 一、关注学生体验，忽视知识目标的达成 新课程标准“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。这一规定强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，学会合作。它是针对现行课程存在的问题和弊端，明确改革方向的同时，也继承和发扬了我国课程重视基础知识的优良传统。然而在具体的教学实践中，我们有很多教师都把更多的时间和精力用在三维目标的“过程与方法”、“情感目标和价值观”， 即把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验和感悟，却忽视具体的知识目标的达成。例如： 有一位教师在设计《伐无道 诛暴秦》一课时，课前布置学生把这课出现的成语或故事“指鹿为马”“揭竿而起”“破釜沉舟”“鸿门宴”等，以自己喜欢的形式表现出来，形式非常活泼，学生兴致很高。但是，学生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实空间有多少呢？难道只要知道这些故事就可以了吗？陈胜吴广起义的原因是什么在师生的活动中却没有得到解决，没有真正实现历史新课程的培养目标。 二、教学形式多样，忽视课程史鉴功能 历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个良好的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，组织丰富多彩的教学活动，课堂讨论、组织辩论会、编历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。 我们采取多样化的教学形式，其根本目标就是实现历史新课程标准特别是将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题，学以致用，即历史学科的史鉴功能。我们在45分钟内，不能面面俱到，只能选择这一方面的问题进行重点突破，然而我们实行某一具体的教学形式的时候，往往忽视历史学科的史鉴功能。例如：开展成语接力赛，我们更多时候强调的是成语的出处以及讲述它所包含的简略的故事，只是课堂气氛活跃，忽视了课程标准，特别是忽视了历史学科的史鉴功能。 三、创设互动式课堂，确立学生主体地位，忽视教师的作用 教是为了学，教学的质量和效果体现在学的方面，体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。要想学生认识的转化和行为方式的改变就必须创设互动式课堂，要真正创设互动式课堂，就必须确立学生主体地位，实现师生的平等对话。课程改革的新理念之一是要求实现师生的平等对话，通过课堂对话可以充分暴露学生的真实思想，在最大程度上体现学生学习的意愿，让学生在课堂教学过程中，不拘泥于书本、不迷信权威，不墨守成规，以自己的知识和经验为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考、大胆探索，别出心裁、标新立异，在课堂教学中，让学生通过对话积极提出和展示自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法。 要实现师之间的平等对话，教师就必须尽最大可能的创设互动式课堂。结果，有些老师在上课时，就误解了，把自己当做是课堂的局外人、旁观者，忽视自己是课堂教学组织者、参与者。如：一教师在讲授七年级上册《秦汉的科学技术》一课，其教学内容有三：1、造纸术的发明和改进，2、教学研究的硕果，3、医学、农学、地理学的成就。该教师在设计这节课时采用了非常灵活的方法，“你认为以上三个方面中探讨的哪项成就对后世的影响最深远？”按照自愿的原则进行组合，持相同意见的同学到一个组，阅读课文，补充资料，然后分组坐定之后，交流各自的看法。各小组的同学非常积极，从各个角度论证本组所选的成就的重大意义，老师作适当点拨。 从教学流程来看，这节课的教学设计是比较新颖的，改变了过去文化课教学中的枯燥乏味。学生学习、参与的热情被激出来。但是，在其中某一个小组成阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即便有个别