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农村初中物理小组合作学习困境与解决策略 随着新课改的进一步推进，小组合作学习在初中物理教学中推广开来。小组合作学习所要达到的效果是：提高学习效率；提高学生动手和分析能力；培养学生主动学习的兴趣；和与他人合作的能力。本文通过对物理课堂上小组合作学习的实践操作过程中出现的一些困惑，分析原因提出一些有针对性的策略。优化小组合作学习的方式，形成较完善的小组合作学习策略，真正提高教学效果。 课堂中利用小组合作学习不但可以提高45分钟内学生学习、交流、表达的频度与效率，实现优势互补。更加有利于培养学生的探究意识和合作精神以及解决问题的能力。是充分发挥学生主体作用的一种有效方法，更是引导学生自主学习的重要途径。本人通过一个学期的实践，发现小组合作学习在初中物理课堂教学实践中出现了一些困难。课堂气氛变得活跃了，学生由被动学习转为主动学习，学习兴趣也变得强烈了。通过平时的课堂表现和学期考试成绩发现，一部分成绩中等和成绩较差但肯问、肯动的学生学习效果明显进步，而另一部分学习较为认真刻苦的反而进步不大，甚至有反效果。这是什么原因呢？反思教学实践主要存在以下困境需要及时解决。 1、困境之一 1.1小组合作学习形式化 小组合作学习的实质是培养学生的合作探究能力和创新能力，但在具体实施过程中我有时会出现追求课堂形式的倾向。主要表现为：我在课堂上，布置一些问题探究直接丢给小组讨论，没有指导小组分工合作。每个小组内要么自顾自讨论，要么漠不关心，甚至有的开小差。在教学活动中只是一种表面的讨论，收到的效果是负面的。而新课程要求培养学生的科学探究能力，如果认为只采用了合作学习的方式就能培养学生的探究能力了，那么合作学习必然会流于形式，导致探究不到位不良后果。 1.2对策： 首先，集体备课，同伴互助，把同组老师的智慧集中起来，共同讨论研究，不断改进方案，形成老师之间的合作学习。其次，优选小组合作学习方式，不要为了合作而合作。比如一些简单的物理问题，学生稍微思考一下就能回答出来，就没有必要再问。小组合作学习有利于学生自主探究，培养创新能力，但如果合作过量，反而会适得其反。对于初中生来说，如果问题过多或没有思考价值，他们可能会感到厌烦，失去合作探究的兴趣，况且课堂的时间也是不允许的。针对小组合作学习的形式化，可以通过以下途径解决： （1）要认真钻研教材，选择合适的问题探究。 第一，出现了新知识，需要用不同的方法解决时，可以让学生分组讨论探究。第二，遇到了大家都可能想解决的问题，单单依靠个人的力量解决有一定困难时，可以让学生合作探究。第三，当学生的意见不一致时，且有必要讨论时，让学生一起探究。 （2）根据学生和需探究内容的特点选择不同的合作方式，促进学生积极主动地参与学习过程。 可行的方法：a.小组抢答的方法。这种用游戏的形式来抢答问题，可以放在教学环节的最前面和最后面，前者可以提高课堂的学习氛围，把学生从下课10分钟的情绪中一下子带入学习的状态；后者可以把一堂课的知识加以巩固。b.小组间自由组合的方法。具体做法是把学习内容分成若干个部分，分给小组中的每个成员，各个小组承担相同研究内容的同学在课前先聚集在一起，进行讨论研究，研究结束后，学生回到原来的小组中，与同伴讨论汇合成整体的研究成果，共同完成全部的学习任务，它使每一个成员都有事可做，机会人人平等。 2、困境之二 2.1实施过程机械化 尽管小组合作学习已经在课堂教学中发挥了很大的作用，但是理论较多，真正的实践操作指导较少。小组合作学习是一个过程性学习，在课堂教学的设计中，常常会出现探究过程最终还是为了达到一个固定的结论。所谓的合作探究只不过是按照教师预先设计好的程序进行，操作起来有点机械化和生硬。这已经不是自主探究学习，而是适应性学习。 2.2对策： 首先教师要明确自己在课堂中是引导者的位置，把握大方向，让学生体会到小组合作学习是有序开展的。第二，让学生重过程。明确小组内分工，突出学生学习主导地位的意识。可以对全班学生的分组进行认真的研究设计，让每个小组成员承担不同的角色，如，组长、副组长、检查员、监督员等，一个阶段后还要进行角色的轮换，从而确保提高分组学习的有效性。第三，让学生会倾听。让学生明确每个人都要积极参与小组学习，不只是发言组员的任务，在听的过程中要针对别人的发言作出分析，可以提出不同的意见，大胆创新。第四，让学生敢表达。多给每个学生在众人面前的展示机会，去表达他们自己想法，教师要多表扬，不断培养学生敢说、想说的习惯。第五，让学生知公平。要求学生之间的合作，要互相尊重，不能随便打断别人的发言，也不能盲从别人的意见，要善于总结分析，汲取各种营养知识，使小组成员间建立平等、互助的关系，增强学生的责任感，培养学生的合作精神和合