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农村初中生英语语言交际能力培养 　　培养学生的综合语言运用能力是新课程的重要目标之一。新的课程标准要求在提高听、说、读、写能力的基础上要更加重视英语语言交际能力的培养，强调学以致用。因此，面对农村初中学生英语交际能力较弱、大部分学生学的是“哑巴”英语、在课堂上出现不敢说、怕说英语、运用英语进行交际的能力较差的现状，积极为学生营造语言交际的氛围，运用多种手段调动学生语言表达的主动性、积极性，就成为我们英语教师要迫切解决的重要问题。在教学实践中我进行了以下尝试。 一、创设语言环境，激发学习兴趣 课堂是学生应用英语进行听说训练的主阵地，因此，我依据课程标准的要求和教材的特点，结合学生年龄和生活实际，精心设计课堂教学过程，利用实物、挂图、简笔画及电教手段等，创设丰富的交际活动情境，从而激发和培养学生学习英语的兴趣。如在教初二People Love pets这一课时，由于农村学生对宠物陌生，不理解西方人为什么那么喜欢宠物。因此我从标题入手，制作了宠物给人类带来乐趣的课件，作为本课的引入部分，引起了学生浓厚的兴趣。在学生对宠物产生兴趣的时候，接着出示了一些活泼可爱的动物照片来辅教这节课的新单词。这样，学生不但很快掌握了新单词，而且在我的引导下还用英语对动物的外貌特征进行了描述，有效地调动了学生表达的积极性。这个过程也就是提高语言实际运用能力的过程。 二、持之以恒，坚持两两对话 在课堂上，我坚持用英语组织教学，同时努力为学生创造用英语表达的机会，鼓励和帮助每一个学生大胆开口说英语。每天坚持让一组学生进行课前两分钟的对话练习，刚开始让学生从机械性模仿小对话入手，内容就是在课堂上学过的对话，保证每组的每个同学都有开口的机会。随着知识的增长和听说能力的提高，逐渐向情景对话或创造性小对话过渡，如：打电话、看病、购物、问路等对话，不断刺激学生用英语交际的强烈愿望，根据实际情况不断提高要求，培养学生积极思维和勇于实践的创新精神，既可以增加语言实践的量，实现课堂教学过程交际化；同时也在潜移默化之中使学生养成了敢于开口说英语的良好习惯，突破了“开口”关，建立起英语不难的心理优势，为进一步的学习打下了良好的基础。 三、贴近生活创设情境，使学生愿意用英语进行交际 《义务教育英语课程标准》指出，英语课堂的交际活动必须在真实的语境中展开，才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。生活化的教学不仅是学生进行交际活动的前提，而且能让学生在轻松、愉快的氛围中发展英语思维，学生对所学材料感兴趣的最好方法就是创设贴近学生平时生活的真实情境，为学生口语交际提供具体生动的场合。如在教初二Go Shopping这一课时，我课前在教室里布置了一个购物的场所，商店里摆满了各种各样的商品，关于商品的单词有学过的，也有本节课要新授的。运用商品教完新单词后，我找了一位口语表达好的学生帮我演示了以下对话： Shopping assist：Good morning！Can I help you？ Buyer：I would like a sweater. Shopping assist：What colour would you like？ Buyer：Red. Shopping assist：What about this one？ Buyer：It’s very beautiful.Can I try it on？ Shopping assist：Ok！ Buyer：Ok！I like it. I’ll buy it. How much is it？ Shopping assist：100 yuan. Buyer：Here you are.Good bye！ 演示后先让学生分小组进行模仿对话练习，在对话练习中他们不知不觉地掌握了新句型，而且用真实的语言材料，使用角色扮演、情景对话等使交际活动始终贯穿课堂。创设情境开展教学，能把学生带到具体的生活场景中，从而激发学生运用语言的内驱力，使他们兴趣倍增，学习兴趣高涨。 四、寓语法教学于情境中，理解和表达两不误 以往教师对语法教学采取的是讲解法，整节课显得枯燥乏味，学生也不感兴趣。而我结合新教材的特点，把语法融于情境教学中。如在教初二的现在进行时，我搜集了许多关于能表现正在发生的动作的图片，在屏幕上出示，我用“What is he/she doing？What are they doing？”句型问，引导学生用“He/She is singing.They are dancing.”回答。在反复问答的练习中学生不但会说新句型，而且还学会了运用。接着我让一个学生做动作，一组学生边问边答，还叫几组学生上讲台表演，学生不但表