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刍议当前物理公开课中存在若干假象
刍议当前物理公开课中存在若干假象公开课是一种有组织、有计划、有目的面向特定人群所作的正式、公开的课程讲授活动.公开课具有原创性、研究性和鲜明性,它作为老师展示教学水平、反映学生学习情况、交流教学经验的平台,为教师的专业成长提供了坚实的台阶.
如果将公开课定性为一种示范课,它可以充分地展示执教者的教学风采,并从一定程度以展示执教者的教学理念、教学风格、教学艺术等;如果将公开课设定为一种教研课,它可以体现执教者的教科研水平,通过课堂的设计与操作可以体现出教研主体的课堂价值取向,并在开放的研究氛围中获得多元化评价,从而提高教科研水准.据此,现在对教师的各种测评中,公开课占了相当大的份量,作为被考核的对象为了完成上级部门下达的指标,也不由自主地将公开课功利化了,甚至达到了“俗”的地步.
变味的公开课失去了自身原本的价值:“作秀”使课堂充满了过多的表演色彩;“低效”使课堂失去了本来的教学作用;“热闹”使课堂偏离了原来的教学轨道;“失真”使课堂脱离了正常的教学模式.过多、过滥、不必要的课堂活动,让课堂气氛显得异常火爆,但学生仍然是教师的“思想玩偶”,被动地完成一个个学习活动,并非真正的自主学习.下面就物理公开课中常见的一些假象稍作剖析:
1过多的探究使课堂失去了应有的理论研究氛围,浪费了宝贵的教学时间
物理是一门以实验为基础的学科,公开课上自然少不了实验.一些教师为了体现出让学生进行自主探究的意识,漫无边际地让学生进行猜想,放任自流地让学生进行实验.由于学生的实验缺少理论基础和教师指导,部分实验仪器不合标准,再加上一些学生对实验仪器的好奇,45分钟内,学生除了动手(有的就是在玩),几乎没有得到应有的实验答案.
探究固然重要,但探究的过程必须要有理论支撑.探究的目的既为了训练学生的创新思维,也为了让学生学习新的物理知识.热闹的课堂只是充当了一个游戏的作用,并没有让学生学习到新的知识,学生的知识储备不可能得到提高.
2精彩的多媒体使课堂体现出教学手段的单一,削弱了学生抽象思维的能力
曾几何时,多媒体课件作为一种教学时髦充斥着教学课堂,一些动画很容易让学生理解,诸如:电机工作过程、分子间相互作用、电流的形成等抽象概念.但过多的依赖多媒体,甚至用多媒体取代了物理实验、板书,这样的教学手段实在缺乏实用性,更会削弱学生抽象思维的能力,况且一些教师还根本不会自制多媒体课件.长此以往,它会培养教师养成懒惰的性格,打破学生独立思考的习惯,学生学习的兴趣会大大减弱.
多媒体可以用,也应当用,但贵在用得“精”与“巧”. 对那些脱离学生实际,而必须让学生掌握的知识点,需要运用多媒体,但并不是表示它有万能性,那些只需要传统教学手段(如:优美的黑板板书、明显的物理实验甚至是阅读教材内容)就能解决的问题,没必要都用多媒体.
3完美的师生互动使课堂体现出虚假的表演,淡化了多数学生的主体性
大凡公开课,都有师生互动,而教师的提问与学生的回答几乎都达到了完美无缺的地步;有些课堂,为了体现出教师的主导作用,也出现了多名学生都错误地回答最简单物理问题的现象.除此以外,有的课堂还设有学生互问答、学生即兴表演等作秀现象,明眼人一看就知此为“有准备的课”.
任何表演、互动都应建立在真实的基础上.如果确实是学生自己通过独立思考提出来的,那么,恰当的讨论和表演,确实能够激发学生的思维,促进学生间、师生间的感情沟通,体现出学生的自主学习.因此,合理的互动可以激发学生的思维,作秀的表演只会让学生学会逢场作戏,弄虚作假的根苗从此根深蒂固.
4片面的联系实验让学生忽视了课本原有的指导作用,降低了学生对理论学习的门槛
公开课流行课堂活动,要搞活动就要“联系实际”. 有的教师只用三五分钟就讲完了课本上的物理概念,然后就急急忙忙地联系生活的环节,教师或学生逐个举例.更有甚者,让学生走出教室,让学生体会本来就习以为常的诸如:速度、光的直线性、力的相互性等物理现象.热热闹闹的一节课下来,学生很少翻书或者根本不用翻书,创新教育当然不提倡那种烦琐的课本分析和死抠概念,但绝不是抛弃课本或忽视课本.联系实际搞活动只能作为教学物理知识的一个辅助,不能为了搞活动、为了联系实际,而忽视了课本的指导作用,从而为以后的理论提高埋下隐患.
5优秀的学生鹤立于平凡的群体,掩盖了教学的真实性
为了讲给来宾听,为了上给评委看,为了达到所谓的教学效果,许多物理公开课成了“表演课”,而课堂上的优秀学生便成了教师的道具.他们的优秀回答取代了多数学生的思考,使课堂脱离了原来的教学对象,从而使公开课失去了研究的价值和意义.
中等生甚至是学困生,应是教师课堂教学面对的主流,一堂有价值的公开课,应该敢于暴露自己教学设计的“意料之外”,真实地反映教学互
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