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初中历史和社会之创新教学探析 　　摘 要：《历史与社会》教学中要实施创新教学，培养学生的创新能力，并不是一朝一夕就能解决的问题，这需要在教育工作中一点一滴扎实的积累。在《历史与社会》教学中，如何结合课程的本身特点为学生创设多种条件和机会，提升创新能力水平已越来越受到重视。因此，本人通过查阅大量资料，并结合本人所从事初中历史与社会多年教学经验入手分析，探索《历史与社会》创新教学的实施策略，为促进学生创新能力的培养提供一定的参考及借鉴。 关键词：历史与社会 创新教学 教师 学生 一、联系实际，学生要明确学科的重要性 人恨不得自己所做的每一件事都有十倍的回报，都是最最有用的。在学校教育中，由于《历史与社会》学科在中考中因为分值偏低，从而在学校、家长的“引导”下备受学生冷落，普遍认为不如抓住有限的时间，多做点语、数、英。但是我们也应该明白对学生素质的培养不能因为某门课程在中考总分中所占比例较少而被忽略扼杀。英国科学家培根说过“读史使人明智”；江泽民同志也曾说过：“一名领导干部不善于从历史中吸取营养，不可能成为高明的领导者；一个政党不善于从总结历史中认识和把握社会发展规律，不可能成为顺应历史潮流的自觉的政党；一个民族不善于从历史中继承和发展本民族与世界其他民族创造的优秀成果，就不可能屹立于世界民族之林。可见，《历史与社会》学科有着不可忽略的地位。因此，在教学中一定要让学生明白“昨天是今天的历史，今天是明天的历史”，一个没有积累，没有继承的民族是谈不上发展创新的。此外更重要的是在课堂教学中要善于把学科内容与实际生活紧密结合。一门功课能否受学生重视，纯粹的说教效果是非常微小的。 二、创设情景，激发培养学生的问题意识 古人云：“学源于思，思起于疑。”“疑”是思维的动力，是培养学生创新精神的切入点。科学的发明创造往往是从质疑开始，从释疑入手。 （一）帮助学生走出误区，激活问题意识。在初中《历史与社会》课的学习中，学生普遍存在着这样误区，认为历史都是过去发生的人和事，以为是人们所熟知的，教材中的每个事实，每个结论具有无可批驳的权威性、不容置疑。为此要培养学生质疑能力的第一步就是要教会质疑。教师可以提出一系列精心设计的问题，使学生认识人类对自身历史的认识没有也不可能达到终结，在许多地方还打着“问号”。学习时，只要认真阅读、积极思考，就可以发现许多疑问。 （二）营造民主教学氛围，让学生敢发问。造成学生不敢提问的最大心理障碍，一是紧张，二是自卑。因此，要培养学生的“问题意识”，就必须消除学生的这两个障碍，营造一种民主的教学氛围。 在课堂教学中，教师应多给学生以微笑，多站在学生中间讲课，多用一些幽默的语言，多讲一些鼓励性的话，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，努力为学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围，努力培养学生“不惟上，不惟书、只惟实”，敢于大胆质疑的学风。实践证明，只有在这种民主的教学氛围中，人的思维才会不断被激活，才会产生各种各样的问题；也只有在这种民主的教学氛围中，才能使学生确立起“我要问”，“我能问”，“我善问”的信念。 三、充实课外，培养学生创造性思维能力 课外活动是课内教学的补充，二者互补互助。课外活动也是丰富学生精神生活，扩大视野、陶冶情操、激励创造的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材和教师的束缚，独立自主地发展。 历史课外活动的内容丰富多彩，方式生动活泼、多种多样，建立兴趣小组听老师讲解，讲故事比赛，看历史资料，出历史园地，听戏剧录音，看幻灯投影，看录像放映，搞外出活动。开展历史课外活动，对于提高学生学习《历史与社会》的积极性，增强《历史与社会》教学效果和培养学生的创新思维都有重要作用。 如碰到一些历史纪念日，可指导学生办历史手抄小报，要求切合主题办出各自的特色。这样，学生在编排中无论是对小报整体布局的把握，还是内容的选择、插图、题花的安排都离不开创造性思维。 四、开展探究，提高学生的实际创新能力 什么是探究式学习？我国研究者多采用美国学者施瓦布的定义，即指“儿童通过自主的参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力：同时，形成认识自然的基础―科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。”它注重学习的过程，其主旨就是倡导培养学生的创新精神和创新能力，激发学生在教学过程中的主动探究精神。如在课堂教学中我们可以构建一个以问题教学模式为主，让学生自己探究，注重展示知识的发生、发展过程，重视展示学生思维进程，围绕教材而又不拘泥于教材，通过师生共同活动。总之，在《历史与社会》学科中开展探究性学习，是实施创新教学的一条重要途径。 五、运用技术，优化学科多媒体教学环境