初中古诗词背诵教学浅谈.docVIP

初中古诗词背诵教学浅谈【摘要】那些能够被后世所传诵、流传千古的诗词大部分都为读者创造出一种非常独特的意象，能够表现出一种含蓄之美。教师在进行诗词教学时一定要引导学生学会体会这种诗词意境，真正走进诗词作者的内心，这样才会容易达到背诵状态。诗词的主旨往往就是作者写作目的，如果让学生在学习诗词时认真体会，用心分析，心灵就会得到净化，自身道德修养也能得到提高。这同时也实现了学习古诗词的最高境界，实现了教书育人的目的。 【关键词】初中语文；古诗词；背诵教学 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 在新课程的背景下，教学过程开始大力强调自主探究、小组合作的学习方法，广大语文教师也往往花费大量的精力和时间为学生分析诗词，要求学生达到背诵的状态，可是学生似乎看不到老师的良苦用心，他们对古诗词的学习态度很淡漠，也不愿意背诵，因此古诗词的背诵也就成了学生的一大难题。那么教师如何才能摆脱古诗词教学的困境呢？学生如何才能乐于背诵古诗词，使古诗词成为提高学生修养的重要力量之一呢？笔者结合自己多年的教学经验，简单谈一谈自己在教学实践中的做法。 一、花样朗读，激发兴趣，唤醒心灵 在诗词教学中尤其不能忽视“读”的重要性，教师要丰富“读”的形式，不能使学生局限于某一固定的形式，只有朗读、泛读、齐读、配乐读等多种朗读形式一起使用，学生才不会感到枯燥。这样才能够营造一种活跃的学习气氛和高涨的学习热情，最终实现熟读成诵的目的。谈到这里，要特别指出教师泛读的重要性。教师的泛读往往带有很深的思想感情，能够为学生读出诗中蕴含的思想感情，如果教师在泛读的时候能像《从百草园到三味书屋》所描写的寿镜吾老先生那样，能够自我陶醉其中，才能使自己被感动，最终使学生被感动。笔者不提倡多媒体泛读，因为多媒体的泛读尽管十分专业，十分完美，可能会使学生感悟到其中的内在美，可是正由于它太完美，才不容易模仿，使学生感到模仿是不可能的事情，这样会大大挫伤学生朗读的热情。朗读时，教师要引导学生整体把握诗词的感情基调，向学生介绍作者的经历、生活背景等内容，要求学生独立揣摩诗词所营造的意境，除此之外，教师要加强对学生朗读技巧的引导。比如，朗读时要注意语速，诗句的最后一个字要略微拖长，以实现朗朗上口的感觉，培养学生感悟古诗词语言美的能力，掌握基本的语言规律，这样才不会在古诗词默写中，写上一些“牛头不对马嘴”的错误诗句。 二、走进意境，展开想象，陶醉心灵 我们已经知道诗词为我们塑造了一定的意象，诗中所表现的含蓄之美也借助于意象来展现。意向融合了作者的思想感情，为读者展现出生动的生活场景，融合了诗人的审美情感，营造一种独特的艺术境界。教师要善于挖掘这一点，引导学生去感受诗词中的意境，从而在不知不觉中达到了背诵的状态。当教师带领学生学习马致远的《天净沙缓慢而深沉的语调为学生描述诗句中所描绘的场景，使学生感受到作者旅途的辛劳。我国的特级教师毛荣富说过，不能把语文课上得太像语文课。因此，教师不妨要求学生在纸上画出诗中所描绘的场景，表达出自己对这首诗的理解。有的时候，教师可以要求学生将诗词用简笔画的形式描绘出来，有的时候也可以要求学生试着将诗词用其他问题的形式表现出来。比如在学习《石壕吏》《花木兰》等诗词时，都可以采用这样的教学方法。这时候，学生在背诵诗句的时候就会同时联想起诗中所描绘的画面，提高了背诵的效率。 三、品味语言，立足主旨，放飞心灵 诗人所使用的语言一般十分简练，即使是一个字，也要反复琢磨。这样的诗人不在少数，比如贾岛有“推敲”，杜甫有“语不惊人死不休”。如果教师要求学生用心体会诗句语言的巧妙，有利于学生提高背诵的效果。再比如“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”和“圆”的用法，“采菊东篱下，悠然见南山”的“见”用法的精妙，等等类似的诗句还有很多。教师可以要求学生一起分析诗句的精妙，让学生一起感悟语言文化的丰富，进而提高自己运用语言的能力。诗词中的主题思想往往是作者的写作目的，只有让学生用心体会，才能够使学生的心灵受到净化，真正实现教育的目的。教师要求学生与古诗词中的主题产生良好的情感共鸣，共同回顾作者的心灵历程，使学生的心灵得到真正的放飞。所以，学生对古诗词的学习不能简单停留在背诵的层面，必须成为学生内心深处的东西，与学生心灵融合在一起，实现自身修养的提高。 四、背诵形式多样化，鼓励创新，快乐心灵 背诵形式如果单一很容易让学生感到枯燥，如果将背诵的形式多样化，学生一定能够从中感受到无穷的乐趣。比如，教师要为学生创造展示的机会，为学生营造充满竞争，积极向上的学习氛围，引导学生提高背诵的效率，并要求学生一定要懂得及时复习，提高背诵的效率。比如，如果属于要求学生能够背诵的诗词，教师提前要背诵熟练，这样才能在分析诗词或者指导背诵的环节为学生做出表