初中地理课堂教学改进策略探析.docVIP

初中地理课堂教学改进策略探析 　　摘 要：学科领域要深化素质教育，提高课堂教学的有效性。“有效教学”一词是新一轮基础教育课程改革以来教育界使用频率颇高的一个术语。然而，当我们走进现实的课堂的时候，课堂教学有时并不像我们期待的那样有效。那么，什么是有效教学？怎样才能教得更有效？学得更有效？试对以上问题谈谈自己的想法，与同行们分享。 关键词：地理课堂教学；有效性；策略 一、新课程改革需要我们不断改进地理课堂教学 《义务教育地理课程标准（2011年版）》明确指出：义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品质和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力，让学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。 《义务教育地理课程标准（2011年版）》仍然强调学生学习终生有用的地理，并强调培养有独特地理视角的有责任感的活跃的公民。而关于“过程与方法”则明确提出应侧重地理思维过程的培养，强调要让学生体验必要的地理学习过程，掌握地理学习的基本方法，特别是借助地理图表来学习地理的方法。如何更好地贯彻和落实2011年版课标的新要求，需要我们对地理课堂教学不断进行改进和优化。 二、新课程背景下有效的地理课堂 要弄清这个问题，我们需要明确教学的本质是什么？由崔允?主编的《有效教学》一书是这样论述的：“教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。”我非常认同这一观点，在明确了“我们关注教师的教学行为其根本目的是要促进学生的学习”之后，我们不难理解：教学本质上是学而不是教。所以，怎样教得有效的问题，其实就是解决怎样促进学生更有效地学习的问题。 任何一门学科都有自己的学科属性和学习特点，那么，有效的地理课堂应该是怎样的呢？笔者认为：学生是教学活动的主体，是学习的主人，有效的地理课堂教学应使学生始终处于一种积极参与状态，并想方设法寻求解决问题的途径，而决不是局限于教师主导下被动的跟进。所以，我认为：有效的地理课堂教学应具有如下特征：（1）学生的学习是积极的、主动的、愉悦的。（2）学生懂得如何借助地理图表去获取地理知识，具有良好的使用地图的习惯和地理读图能力。（3）课堂上学生有惊喜的表现，能生成比较多的问题并引起的同学们的思考和思维的碰撞。（4）教学目标达成度高。 三、2011年版课标下地理课堂教学过程的优化策略 地理课堂教学改革如何体现新课程的价值追求和目标框架，为学生终身发展奠定基础？笔者认为应该把握好以下几点： （一）面向真实世界，使学生产生并保持可持续学习的兴趣 心理学认为：“兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。”学习兴趣是推动学生学习的强大内驱力。 学生要获得终身的发展，必须具有终身学习的意识，具备终身学习的能力。终身学习意识的形成来自持续的学习兴趣。怎样才能使学生保持持续的学习兴趣呢？就要让学生去面对真实世界，即让学生去感受、观察、接触复杂的真实的世界。 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理知识既包含自然科学知识，又包含人文社会科学知识，内涵丰富，联系广泛。中学地理教学内容各组成部分之间关系密切，同时涉及人类的生产、生活等诸多方面，与其他学科之间也有着广泛的联系。地理学科完全可能也应该冲破学科的专业界线，从学科领域的特点出发，让学生去面对真实世界，为学生的终身发展拓展空间。在课堂教学中不断为学生提供丰富、翔实、新鲜的材料和信息，能激发学生强烈的学习兴趣和好奇心，让学生对世界的认识，对周围的观察不断产生问题，使他们常学常新，真正感到学海无边，从而产生不断学习的渴求。 面向真实的世界，必然要打破狭隘的专业界线，这有助于学生从多种角度上注意和选择对复杂现实世界的认识，不断提高学生审视世界的视野，形成对自然、社会和自我的整体认识与责任感，形成较强的实践能力和创新意识。 （二）强调体验过程与探究，提倡探究式学习 建构主义认为：“知识不是被动地被接受而是认知主体主动建构的结果。”学习的过程是信息加工活动的过程，学习者在学习过程中所进行的信息加工活动是独特的，非一致的。学生是从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。也就是说，学生要获得知识和能力的发展，必须通过亲身体验学习的过程和各种探究活动去领悟、建构。他知道要学习什么知识？知道从哪里获取这些知识？知道如何建构知识，并学会运用所学知识来解决实际的问题，直至形成创新的能力和本领。课堂教学改革的关键就在于让学生通过积极、主动的探究活动，体验知识的产生和形成过程，并建构自己的知识网络。