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初中地理教学中设问与思维训练策略探析 　　摘要：区域地理学习是初中地理知识的主要载体和重点内容，借助区域学习，可以系统地帮助学生梳理所学知识，在夯实基础知识的同时可以提高学生的地理素养和能力，但区域地理内容繁杂、系统性强，这就需要教师在引导学生学习的过程中采取灵活、实用的方法，其中的设问和思维训练尤为重要。 关键词：区域地理；设问；思维训练 初中的地理教学虽然时间不长，但需要学生识记的知识点特别多，需要培养的地理能力也非常多，在整个初中地理的知识体系中，虽然分门别类学习的章节多，但最终往往要整合到区域地理中，而中考以区域为载体，这就需要学生能够将众多知识点进行整合，形成一个完整、系统、多方位的知识体系，并且能够运用地理技能解决区域问题。 在平日的地理学习中，要求学生将所学的知识点进行落实，并不断提高地理学习的基本技能，从我的经验来看：系统地学习所学知识是取得良好学习效果的基础；灵活有效的设问是提高学生能力的关键；地理思维的训练也是提升学生学习兴趣和学习效率的重点。怎样做到这些呢？ 一、在学习某个区域前，教师首先将与该区域有关的地理知识分类整理好，在教学过程中大密度地展现在学生面前 1.区域地理所包含的知识结构 区域地理包括自然地理知识和人文地理知识两大类。其知识结构图如下： 2.自然地理与人文地理的相互关系 自然地理与人文地理之间存在相互影响、相互制约、相互促进的关系。如，气候、地形等自然条件影响农业的生产方式、生产规模、作物种类、作物熟制等；交通、矿产、市场等影响工业的布局和类型；人类的不合理活动及人口增长会导致环境污染、生态破坏等，会危及人类的生存和发展等。 这样，教师要在备课上下工夫，在教学过程中科学、系统、合理地将知识展现给学生，并引导学生去消化、吸收这些知识，并在学习过程中提升能力、体验成功的喜悦。但仅仅做到这些还是远远不够的，教师在教学过程中要巧妙设问，激发学生求知的欲望，并通过对问题的解答来达到教学目的。 二、巧妙设问，激发学生的求知欲，提高学生的学习能力和学习效果 1.问题要从区域环境出发，要有一定的思考深度 要建立学生的整体观念，设问就要从区域整体出发，但绝不能只提出那些学生不假思索或略加思考就能答出的问题，问题要有深度，要让学生从区域的整体性出发，多角度深入思考后才能得出正确的回答。 例如，在学习“西北地区的农业分布”时，我提出了这样一个问题：请比较河西走廊地区和塔里木盆地耕地的分布特点，并分析其原因。这样一个题干并不复杂的题目着实让学生费了一番思量。 思路如下： （1）首先考虑西北两个区域与农业有关的自然条件：气候、地形、土壤、水源。 （2）具体分析各个条件： 有利条件： ①气候以温带大陆性气候为主，晴天多，光照强；昼夜温差大，有利于有机物的积累； ②地形较平坦，有利于耕种； ③土壤较肥沃； ④有高山冰雪融水及河水（如塔里木河）灌溉。 不利条件： ①深居内陆，离海远，降水较少； ②冬季漫长而寒冷，易受低温冻害的影响； ③灌溉水源不足。 （3）根据条件分析其分布特点： 河西走廊：沿祁连山山麓地带呈条带状分布； 塔里木盆地：沿盆地边缘呈半环状分布。 （4）分析原因：受地形和灌溉水源的来源限制。 学生首先进行了独立分析，然后小组讨论并展示，但仍存在一些不足，我又引导学生进行了进一步分析，直到学生找到比较圆满的答案为止，之后，我又借分析的内容提出了一个较简单的问题：为什么西北地区的耕地要沿高山山麓地带分布？在前面分析的基础上，学生很快就找到了较全面的解答。 2.设问要侧重区域特征，突出区域差异 西北地区最重要的区域自然特点是――干旱，因此在设问时主要围绕“干旱”二字做文章，举几例说明： （1）说明西北地区干旱的原因，并据此推测对当地自然环境的影响； （2）西北地区的农田、村镇多呈条带状或点状分布，试说明理由。 3.设问要侧重区域联系，突出区域的共同性 一个区域无论大小，其内部总是有或多或少的差异，但区域的划分是根据区域的整体性特征来划定的，所以设问要突出共性。 如，（1）西北地区土地荒漠化比较严重，分析其自然和人为原因。 （2）近些年新疆着重发展航空运输，试分析其原因。 三、以课本知识为载体，以问题为依托，培养学生的多种地理思维方式 1.地理是一门涉及多学科的边缘学科，需要培养学生多种地理思维方式 限于初中一、二年级学生的知识体系、认知能力和思维方式的年龄特点，他们普遍认为地理比较难学，就初中地理学科来说，它既需要良好的逻辑思维能力来帮助学生理解许多地理知识，又需要学生有