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初中数学课堂情境创设策略探究 　　摘 要：人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，恰当的问题情境，可以使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学生学习兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳学习效果。本文从创设故事情境、创设生活情境、创设陷阱情境、创设开放性问题情境、创设实践情境、创设问题情境等六个方面进行阐述。 关键词：数学；课堂情境；创设；策略 国家数学新课标研制组对学生在数学学习中的情感体验以及对个性品质的关注做了调查。调查显示，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对学习难以形成愉快的体验。伴随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感态度与自尊、自信的发展反而形成一定反差。即使是学生看到数学的成功应用和获得较好成绩时，其对数学也难以真正喜欢。这一现状着实让人担忧，面对新一轮课程改革，我们怎样能让学生们从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？ 有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志等等。认识到这一点，教师能否为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生、激发学生积极主动参与的课堂情境，从而让他们能积极自主、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题呢？ 在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和初中学生特点，以及课堂教学第一手经验，我决定从创设六种不同的情境入手，如：以“故事”的形式展现给学生的故事情境，以生活为切入点设置问题情境的生活情境，以选编带有“迷惑性”的题目，以考查学生的掌握程度为目的的陷阱情境等，从而让学生愿意接近数学，喜欢数学。 一、创设故事情境 创设故事情境就是将教学内容通过各种手段，以“故事”的形式展现给学生，调动学生视听等尽可能多的感官去理解和建构知识。教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。我在讲授浙教版七年级下第一章《认识三角形》一节时，我首先设计这样的问题情境：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑。你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测应当是小狗跑第一。这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着折线的路线跑，小白兔沿着直线的路线跑，结果小白兔得了第一名。小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平。同学们，你认为这样的比赛公平吗？学生被这一有趣的问题情境深深地吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长，小狗跑的路线是三角形的两边之和，小白兔跑的路线是三角形的第三边，这样就自然引入“三角形的两边之和大于第三边”这个论断。 又如，在讲“平面直角坐标系”之前，讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时。有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。 再如，讲换元思想可以利用典故“曹冲称象”来说明。 这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。但在应用故事情境教学过程中应该注意做到收放自如，学生听到感兴趣的故事往往会循着自己的思路去讨论故事情节，想象故事的发展，因此我们不能被学生牵着鼻子走，要注意引导，并及时把握学生的注意力。 二、创设生活情境 所谓创设生活情境就是为学生引入生活场景，让数学融入生活，从而激发学生的学习兴趣。数学来源于生活，数学课程标准十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。 因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问