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初中英语写作现状和教学对策探究 　　摘 要：英语写作是语言输出的重要途径， 也是初中阶段英语学科教学需要训练的语言技能之一。然而，初中英语写作教学的现状存在着诸多问题，笔者结合自己的教学实践，探索出一些行之有效的教学对策：激发兴趣，由浅入深，循序渐进；积累词汇，积少成多，举一反三；强化结构，由简到繁，由易到难；巧用连接词，过渡自然，整体性强；训练多样，加强阅读，开创思维；正确审题，列出提纲，检查修改；注重评价，课堂展示，激发热情。 关键词：英语写作 教学对策 一、问题的缘起 近年来，随着课改的深入，英语写作教学在初中英语教学中占有相当重要的位置，在初中毕业测试中，写作的分值所占比重较大，英语写作是一门综合性很强的实践课，也是初中阶段英语学科教学需要训练的语言技能之一。然而，实际初中英语写作教学现状令人担忧，无论是教师方面还是学生方面都存在着诸多问题。我们只有通过写作训练，使学生学会和掌握英语写作的技巧和方法，为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好的基础。 二、教学的现状 英语写作教学中存在的弊端，中学英语教学要求学生通过学习和实践活动，掌握听、说、读、写四方面的技能，从而提高学生的英语综合运用能力。英语写作是四项技能中相对较难的一项，因此英语写作教学也是英语教学相对重要的一个环节。而当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题： （一）学生方面 不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；无法辩证看待英语写作的难易程度，写作速度慢，刻意模仿痕迹明显；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性；学生词汇积累匮乏，词性变化不规范，且语法、时态错误较多；语言缺乏变化，文章单调，同一词语或句型反复使用；英语基本句型不清，语感养成不到位，语篇衔接能力不足；缺乏自己的看法和观点，通常在写作训练中出现词不达意的现象，忽视对习作的修改。 （二）教师方面 不少教师对英语写作不太重视，许多老师注重听、说、读的训练，课堂上用于指导学生写作的时间较少，舍不得在课内留足够的时间供学生写作；对学生写作能力的训练方法不当，任务布置随意，缺少结构和语言的支撑；缺少对学生写作过程的指导及训练，学生处于纯“天然”写作状态；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导，批改方式单一；作文讲评较机械，甚至无讲评，且以纠错性讲评为主。 三、教学对策 《英语课程标准》要求教师在教学时，要根据教学目标和学生的实际水平，实施一系列有助于学生学习英语写作教学的活动，以达到培养和提高学生综合运用语言能力的目的。 在写作中恰当地运用有效性教学策略，可以明显地提高学生的写作能力。 （一）激发兴趣，由浅入深，循序渐进 七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，让学生在课堂上做组词游戏：按词―短语―句子的顺序练习组句能力。例如教师先说 hat 和 cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat，a black cat，like a black cat，My hat is like a black cat，在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。我们教师要给予学生正面的积极指导，要从他们熟悉的内容写起，让他们感到有话可说，有文可写。如先口头介绍自己的姓名、住址、爱好，然后试写出来，还可以写自己的家庭、宠物、同学、好友等自己熟悉的题目。对优秀的作文要在班上朗读评价、张贴，有意识的激发学生写作兴趣和信心，提高学生写作热情。 （二）积累词汇，积少成多，举一反三 英语写作水平的高低取决于学生的语言储备量和词汇量，所以，学生在日常的学习生活中要通过多阅读英语画报、文章、观看英语短片等方式来积累词汇量，模仿好的表达方式。在教学过程中，教师也要充分利用现代多媒体技术把丰富的英语教学素材表现在学生面前，让学生根据层次进行自我选择，同时，教师还可以通过情景教学设置英语对话环境，进行有效的对话，用对话为英语写作储备能量。写作基础主要指遣词造句的基本功，掌握常用的单词和词组是写作必需的。学习词汇不仅要记住单词的拼写和意义，还要尽可能记住与该词相关的同音、同义、近义、反义、一词多义，教师在教学中要遵循语言教学规律，注意单词间的各种关系，帮助学生牢固地记单词。如教学 healthy 这个词，我们可同时让学生记住其反义词 unhealthy，它的名词形式healthy以及副词healthily，并且分别用单词造句：I like eating fruit and vegetables， they are healthy food. Th