合作学习降低高职学生英语课堂学习焦虑实证探究.docVIP

合作学习降低高职学生英语课堂学习焦虑实证探究 　　摘要：本研究是一项关于合作学习对缓解高职学生英语课堂学习焦虑情况的实证性研究。笔者选取上海某职业技术学院32名学生为受试对象，经过18周的合作学习教学实验，通过实验前后两次“外语课堂学习焦虑量表”的问卷调查，获得数据并进行前后对比。分析发现，高职学生英语课堂焦虑情况较普遍，合作学习能显著改善受试对象的自信焦虑、总体焦虑和交际恐惧焦虑程度，但对惧于负面评价焦虑无明显作用。 关键词：高职；英语课堂焦虑；合作学习 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0129-02 一、问题的提出 人本主义心理学的发展及乔姆斯基普遍语法中体现的人本主义的倾向，使得教育中的情感因素越来越受到重视。美国心理学家Horwitz于1986年提出外语焦虑（Foreign Language Anxiety）的概念：外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相关联的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。焦虑所产生的紧张、害怕、不安和懊恼等情绪直接导致行为的失败，而行为失败又加重紧张和害怕，形成学习过程的恶性循环。[1] 合作学习始于20世纪70年代，到80年代中期取得实质性进展。美国约翰“合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”明尼苏达大学合作学习中心的Johnson兄弟认为，合作学习就是大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化，实现共同的学习目标。[2] 本文通过合作学习的教学实验，试图探讨在英语教学课堂中使用合作学习能否减轻学习者的焦虑情绪，并提高学习者的英语学习水平。本研究拟通过实证研究的方法回答以下问题：①高职学生英语课堂学习的焦虑程度如何？②合作学习可否减轻高职学生英语课堂学习焦虑？ 二、研究方法和数据统计 1.研究对象 本次研究的对象为上海某职业技术学院一年级两个班共32名学生，对其进行为期为一学期（18周）的合作教学实验。以上学生在实验前后各进行一次问卷调查，观察其间学生英语课堂焦虑的变化情况。 2.研究工具 （1）外语焦虑量表。本研究使用Horwitz等人所编写的外语课堂学习焦虑量表（FLCAS），共由33个量表项目组成，采用Likert5点量表形式，“1”表示非常不同意，“5”表示非常同意。选1者记“1”分，2者“2”分，3者“3”分，4者“4”分，5“者”5分。其中第2、5、8、11、14、18、22、28及32题意为否定，其计分方式相反。所有33题得分总分数为焦虑指数。焦虑指数越低，焦虑程度越低；得分越高，焦虑程度越高。经检验，该量表具有较高的信度和效度。为了让学生更好地理解问卷内容，在英文原文的基础上附上了中文注释。 （2）访谈。从受试对象中挑选6名学生同教师进行一对一访谈，以了解学生对实验效果的意见与建议。访谈的两个问题是：第一，你是否喜欢英语课堂的环境？第二，与学期初相比，你的英语课堂表现有什么变化？ （3）研究过程。本实验为期18周，受试对象每周接受6课时的英语课堂教学。课堂教学采用合作教学的方式，学生以4～5人为一组开展合作学习。受试对象根据自己的实际情况，在实验初和实验末各进行一次《外语课堂焦虑调查表》的问卷调查。 （4）数据处理。实验前与试验后各发放《外语课堂焦虑调查表》32份，共回收64份。对所有收集到的数据进行定量、定性的数据分析，其中定量数据采用SPSS11.5软件来进行分析统计。 三、结果与分析 1.实验前的焦虑水平 焦虑指数为调查表33个问题的得分总分，指数从33至165。焦虑指数小于2×33为无焦虑者，2×33～3×33为低焦虑者，3×33～4×33为中焦虑者，高于4×33为高焦虑者。表1所示，实验前大部分学生属于中度焦虑，占所有受试对象的65.6%。 了解合作学习对缓解高职学生英语课堂焦虑的作用首先需要了解实验前受试对象的总体焦虑程度与各因子的焦虑水平。表2提供了具体的数据分析，结果显示自信焦虑的Mean值最高，惧于负面评价焦虑的Mean值最低。也就是说，实验前四个焦虑因子中，学生的自信焦虑值最高，其次为交际恐惧和总体焦虑，惧于负面评价的焦虑值最低。 2.实验前后的焦虑水平对比 表3～表6为实验前后受试对象焦虑各因子的数据比较。根据以上数据所提供的信息，除惧于负面评价的焦虑因子外，其它三种焦虑因子中的的Mean值都有不同程度的下降。可见，经过18周的合作学习实验，学生的焦虑情绪有缓解的迹象。其中，与实验前相比，试验后学生英语焦虑因子中，下降幅度最大的为自信焦虑，降幅为10.8%，总体焦虑的下降幅度为7.2%，交际恐惧焦虑的