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合作学习让课堂变得更灵动 　　案例一：教学课文2、3小节，理解“雨滴”“小鱼”“蝈蝈”“蝴蝶” 出示雨滴图片： 师：雨滴美吗？ 生：好美！ 师：瞧，多么透明的小雨滴呀，像______一样。 生：透明的雨滴像钻石一样闪亮。 生：透明的雨滴像水晶一样晶莹。 生：透明的雨滴像珍珠一样圆润。 师：那我们现在就是小雨滴了，多舒服呀！就睡在绿叶上，能看见什么呀？心里会想些什么呢？ 生：舒服，就让你读出舒服的感觉…… 师：刚才我们欣赏了雨滴图片，理解了“透明”，变成舒服而快乐的雨滴美美地读出了自己的心情。 师：在炎热的夏天我不仅想变成雨滴，还想变成小鱼、蝴蝶、蝈蝈呢，这又是为什么呢？轻轻地读一读，边读边想象。 出示四色合作单： 红：读一读第2、3小节。 黄：你最想变什么？为什么呢？ 蓝：再读一读这句话。 绿：代表大家汇报一下。 学生充分汇报自己想变的那种事物。 师：我们来到小河边，低下头看看河里，看见了什么？ 生：我仿佛看见河底的鹅卵石。 生：我好像看见小鱼在自由自在地游。 师：水真清呀！河水变得透明了！河水清澈见底这就叫“清凌凌”，谁能读好它？ 师：如果你是小鱼，游在清凌凌的小河里，会玩些什么呀？ 生：小鱼会吐泡泡。 生：它们会捉迷藏。 师：谁想做这条快乐的小鱼，把你快乐的心情通过朗读告诉大家。 师：如果你是小蝴蝶，看到这些美丽的花，你最想干什么？ 生：我想采蜜。 生：我想跳舞。 师：这儿是一丛花，那儿另一丛花，小蝴蝶，飞起来吧，瞧，它从这一丛飞到那一丛，这就是小诗中的“穿梭”。 （听蝈蝈的声音，出示蝈蝈图） 师：蝈蝈们也不甘寂寞，赶来凑热闹了，听，他们还唱起了歌。如果你是这只蝈蝈，你会歌唱些什么呢？引导：咯咯，天真蓝呀！咯咯，水真清呀！ 生：咯咯，风吹在身上好舒服呀！ 生：咯咯，雨水让我感觉好凉快呀！ 师：蝈蝈的歌声曾经给盲婆婆带来快乐，现在它还想把歌声送给更多需要帮助的人。让我们一起变成蝈蝈，用歌声祝福和鼓励需要帮助的人吧！ 生读（略）。 【评析】此处课堂教学设计立足于新课标“生本”理念。组内合作学习，共同体会所选择的事物，每一位学生的主动性和能动性都被激发，学生明确自己的角色，人人认真参与到课堂学习过程中来，找到文本巧妙之处谈体会、诵读。这里合作研究性学习，汇报的形式是小组长代表本组在班级里进行交流，这样的引领，使得师生交流、生生交流的时间得到了高效的保证。之后，在学生对文本形成初步印象的基础上，教师再进行分析，这样，学生对文本的理解得到进一步提升。“授之以渔”的教学理念，在教学中正是教师要教给学生方法，让学生由不会学到会学，充分发挥自己的主观能动性。 案例二：说话训练“我想变 ” 师：课文中的我呀，想变成雨滴美美地睡、变成小鱼快乐地游、变成蝴蝶自由地飞、变成蝈蝈尽情地唱，多美的想法呀，谁愿意带着我们再回味一下。真好！连老师都想变了。我想变一顶遮阳帽，为人们遮挡烈日。你们想不想变呀？想变什么呢？请自选一张学习单，在小组里和你的组员交流。 出示四色拓展单： 红：我想变 。 黄：我想变一只蜜蜂， 。 蓝：我想变一个冰激凌， 。 绿：我想变一只蜻蜓， 。 师：请每组里面绿色的同学来交流一下。 生（A组绿色）：我想变一只蜻蜓，在荷叶上休息。 师：还有谁和他说的不一样！你想变一只怎样的蜻蜓？ 生（B组绿色）：略 【评析】这是《真想变成大大的荷叶》一课的教学片段。我根据诗歌教学的特点，挖掘说话素材，把说话训练贯穿于阅读教学的各个环节中，“夏天来了，我想变 。”层层深入地对学生进行说话训练，让学生充分地读、畅快地说，在读中内化，在说中运用。同时，学生在教师的有效引领下，智慧得到了开发，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。 反思 《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在领悟课文寓意时，教师采用小组合作的方式，放手让学生自主探究。在阅读理解中教给学生学习方法，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而让学生真正成为学习的主人。 我们知道，“四色学习”必须体现语文学科的本体特色，其本质就是语言习得，即口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升。当然，对于本课而言，“四色学习”要能根据课型和教材特点设计教学过程，各个教学