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图画书:儿童语言教育新资源摘要：20世纪初，图画书的引进，为儿童的童年增添了乐趣。作为儿童的第一本图画书，它滋润了儿童的视觉与听觉，促进儿童阅读兴趣的培养，儿童情感、态度、社会性的发展，儿童语言理解能力的培养，并得到了众多学者与教育工作者的认可。图画书已然成为儿童语言教育的一种新资源，但是在其探索实践的过程中存在坎坷，本文针对图画书在教学中的应用提出几点建议供参考。 关键词：图画书；语言教育；新资源 图画书――儿童的第一本书 近几年，图画书对儿童身心各方面发展的影响日益受到重视。对于图画书的定义，儿童文学家彭懿认为：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏……它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。”[1] 因为儿童不识字或只识别少量简单的文字，所以必须借助图画，才能实现对文字内容的理解，正如松居直的形象注解：“文字*图画=图画书”[2]书中的图画成为“语言”，有讲述故事的功能，这让不识字的儿童仅仅凭借对图画的了解也能把整本书读个大概。没有哪个孩子是不喜欢故事的，而图画书所拥有的精美外形设计、鲜艳的色彩、图像更加符合儿童的审美趣味，所以，图画书才是真正适合儿童阅读的书，对儿童的吸引是一般图书所不能企及的，因此它也成为了儿童早期阅读训练最好的材料。 图画书：儿童语言教育的新资源 图画书作为儿童的第一本书，不仅滋润着儿童的视觉与听觉，还积极影响着儿童的身心发展，得到众多学者与教育工作者的重视，图画书已然成为儿童语言教育的一种新资源，笔者从三个方面论述图画书作为儿童语言教育新资源的积极因素。 （一）促进儿童阅读兴趣的培养 儿童的早期阅读， 首先应该能满足儿童的阅读兴趣， 要能够激发他们对书的热爱和对读的热情， 让他们充分体验到阅读的快乐。斯金纳认为要形成稳定的行为模式，想要提高期望行为的发生频率，即要在期望行为出现后予以强化，行为再发生比率才能不断上升、逐步固化并形成行为模式。[3]在早期阅读活动中，强化来源于阅读材料和阅读活动本身，儿童通过观赏阅读材料、进行阅读活动得到身心愉悦，“积极的反应阅读……更重要的是感受作品中的情感，与图画故事产生呼应，体会一种与故事世界对话的乐趣”[4]。图画书是适合儿童阅读的图书，文字浅显易懂，图画丰富且富有童趣，许多图画书的人物塑造、故事情节铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计，充分地考虑了儿童的接受和阅读趣味，能给儿童带来欢乐的体验，早期阅读倡议者提议要根据儿童的实际情况，选择适合他们的阅读材料，而图画书正是早期阅读材料首先要考虑到的一部分。 （二）促进儿童情感、态度、社会性的发展 图画书阅读，不仅在于“书”――阅读材料给予的儿童身心健康发展的意义，还在于阅读过程，图画书阅读是成人借助于图书和儿童交往与交流的过程，在这个过程中，儿童可以感受成人的爱，感受阅读活动愉快的情感，阅读的过程也就是与现实生活间接接触的过程，在静谧、温馨的阅读过程中，加深儿童对现实生活的理解，从而帮助儿童轻松融入现实生活。建构主义强调情境性学习、情境性认知，围绕儿童生活选择、组织阅读内容，方符合儿童的心理特点。图画书是专门为儿童设计的书，主题接近儿童生活， 符合儿童的经验和需要， 易于理解，与儿童已有知识经验和能力相匹配，在图画书面前，儿童在幻想和现实之间进进出出，即在属于儿童的图画书世界里，进入到故事情境中，在书中找寻自己的位置，以得到心灵的慰藉。 （三）促进儿童语言理解能力的培养 培养儿童语言理解能力，主要是口头语言，机械记忆的识字方法太过枯燥乏味， 它会损害儿童学习母语的兴趣， 有研究证实， 识字量大的幼儿在幼儿园里主动阅读的频率比其他儿童低[5]。这样的做法，对儿童的发展是得不偿失的，因此，纠正这一误区，让孩子在他们能力所及的范围内，快乐成长。 人本主义认为当行为者理解到学习与自身需要的关系时，当学习是行为者自己启动时，他们就特别愿意学习。图画书是儿童关于现实世界与理想世界的中转站，其中有大量儿童生活中所熟悉的形象，当儿童在书中发现他们熟悉的形象时，首先要确认，然后就会尝试用语言去表达，这在无形中发展了儿童的语言理解能力。教师和家长可以在谈话活动、故事阅读和编述故事时，引导儿童运用口头语言表达自己的想法，这样，当儿童在阅读中遇到各种熟悉的形象或词汇时，就可以辨认出，并且理解它的真实意义。“儿童要读懂图书，相当长时期依赖其艺术观察力，通过感知图书上的美术形象来把握画面的意义，并做出合理的分析、预测和推理。成人应发展幼儿不同语言符号的转译能力，使其善于将图书的美术符号转译成口头语言符号，并通过与成人交流或继续阅读来判断正误。”[6]在口头语言已有基础上不断提升，最终实现不同语言符号系统之间的自动切