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在农村初中七年级改革英语音标教学实践探究 　　摘要：本文针对农村七年级改革英语音标教学，进行了初步的探讨和研究。通过分析目前实施音标教学所面临的形势，提出了有针对性的几点建议，希望能给我们的英语教学带来帮助。 关键词：农村初中；七年级；音标教学 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0115 一、现在所面临的形势 笔者所任教的学校是一所处于城乡结合部的农村学校。十多年的任教生涯中，笔者用过统编教材、人教版的九义教材及其修订本，还有《新目标英语（go for it）》及初中起点外研版、小学三年级起点外研版。数种版本的教材，在初中英语入门阶段的语音教学均落后于英语字母教学，使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。农村学生小学没学过英语，升至初中后作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。专家们在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的种种弊端危害严重。 二、音标教学滞后弊端的四方面 1. 阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。七年级九义教材中从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练――Listen， read and say，workbook中有与之对应的练习Read these words。这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。很显然，教材编者的意图是想通过如此不断的归纳、再现，使学生明白这些单词是有规律可循的，并通过不断的重复操练，使学生做到举一反三、触类旁通。《新目标英语》五个过渡单元及初中起点外研版的四个过渡单元（starter unit）中没有出现音标的形式，只是在词汇表的前一页才出现。国际音标的学习要到第九单元才开始，从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，共需要32课时，按每周5课时来算，则需要六周时间。而按这样编排，到第一学期结束，学生们只认识40个音标，其余8个音标还要过完寒假后才陆续认识。学生只有靠不断地、机械地模仿“习得（acquisition）”单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词，学生却不能自己进行识读，这就在单词的记忆上形成了障碍。 2. 形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。 3. 依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖教师的反复教读，一旦离开了教师自己就没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从教师那里得到的清晰、直接。长此以往，学生对教师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。学生依赖教师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？ 4. 导致英语学习的极端两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语教师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致七年级第二学期和八年级第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，教师教得辛苦，学生学得艰难。这说明：在中国本土学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语音标教学改革迫在眉睫了。 三、初中七年级英语音标教学改革的阶段性 英语音标教学改革的总体是一个由浅入深、螺旋式上升的循环过程。 1. 最初阶段：英语语音知识的简单介绍。此阶段安排在刚刚入学的前两周，教师应让学生马上接触与学会精准的英语国际音标。元音的12个单元音/ i： / i / e // ？藁：/？蘧/ ？蘅/？蘅： /u/ /u：/ /？藜：/？藜/ 和8个双元音：/ei/ /ai/ / ？蘅i/ /i？藜/ /u？藜/ /？藓？藜/ /？藜u/ /au/ 。24个辅音中可按发音方法分为：爆破音：/ p / b /