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培养中学生英语单元复习策略和方法 　　（淮南二十六中 安徽 淮南 232000） 英语学科是一门交际性语言学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力，即把语言知识变为语言技能。那么，如何科学地培养学生英语单元复习的策略与方法，挖掘学生无限的英语潜能？ 1. 转变教师观念 作为教师，应从传统的师道尊严的阶梯走下来，走到学生中去，和学生交朋友，师生关系应是平等的。教师应尊重学生学习的过程，应让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间，不仅知道“是什么”，还要会问“为什么”，因此，教师应放手让学生自主去学习，自主地发现问题并解决问题，相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识，使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”，这才是真正意义上的教师观念的转变。 我们常说“授之以鱼不如授之以渔”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。在我们的教学中也是这样我不但要教授学生知识，还要教会他们学习的策略。 据调查，很多英语学习差的学生中，都非常想提高自己的英语能力，却无从下手，不知道怎么样去学，没有好的学习策略，智考普通的死记硬背，效果甚微，所以教师要根据不同的学生给予不同的知指导，让学生学会掌握适合自己的学习策略，使学生成为独立自主的的学者。 2. 提供自主合作学习机会，关注学生学习发展 （1）放手让学生自主制定单元复习的学习目标 ，并加以指导。 专家认为：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲，就是能够自己确定单元学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程和自我评估学习效果。” 以往的学习目标，大都由教师固定于一模式，学生在一节课内把它当作一项任务来完成，流于形式，不能体现学生个性的差异。而放手让学生自由制定的学习目标，或是过大、难于完成，或是过简单、体现不出学习层次，或是时间分配不恰当、导致学习过程次重不分。因此，教师要对学生制定的单元学习目标给予恰当的指导。 首先，应根据不同的单元学习内容制定知识目标，对Listening 、Reading、 Speaking、 Writing的侧重要有所体现。 其次，应客观分析学生自己的实际，包括自己的知识基础、接收能力及学习时间的不同，以便来考虑目标的切实性。 再次，应根据学习目标的完成情况进行自我反思，及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。 科学的学习目标更具备可行性、实效性。我们发现，不同层次的学生在教师的指导下自主制定的学习目标在不断的完善，当他们在学习评价中得到肯定时，其实是自主学习的能力提高了，这对学生的学习兴趣起到提升的作用，学生主动参与教学活动的热情则更高涨。 （2）教师要指导学生掌握和运用复习策略的的模式。加强学生学习策略的指导，重视策略的目的性，科学性、适用性、以及有效性，把学生放在第一位，使学生成为学习的主人。策略模式：课前的预习→集中精力听课→积极的复习→独立的完成作业→及时改正错误→进行系统小结。 （3）教师要经常提示学生进行单元复习反思，提倡内心检验。让学生每天、每周、每月每人都要反思英语课后自己的收获、不足、和经验。这是元认知策略的一项基本内容。提醒学生在每一次学习事件里，都应花时间在反思上。然后进行总结、归纳、提出问题。这样把反思曾经解决的问题变成了自己提高的过程。 3. 加强组际交流活动，培养学生自主学习上的合作精神 在英语课上，常见的Pair work 、Group work是个很好的合作例子，有利于学生共同合作、解决问题。 4. 科学分析，安排单元复习及整个英语复习安排，可以分为四个阶段 单元阶段“复习教材、点点过关”。复习教材时要体现“全、透、深”全，要对每个单元的内容归纳，总结和复习，记住课标中要求的单词、短语、句形、语法等内容。透，对初中教材中所的的短语和句子归类，并英汉互译，让学生大声朗读直至“脱口而出”；把英语课文分成板块复习，如“打电话、看医生、问路、购物”等，按板块复习，让学生把所学的知识在大脑中知识体系，复习课文还可以培养学生的阅读理解能力。深，在复习中补充有难度的练习供学生独立，并学生练习的情况分析和讲评，从而使学生运用语言的能力。 阶段“专项训练，精益求精”。把英语语法词法和句法分专项再一次复习，复习训练，培养学生更认识和语言规律，调动和学生的语言潜能，使学生的理解能力精进。 阶段“注重综合，”。一名英语教师，时刻注意分析题型，从中找出解题思路和规律，并分别强化训练和考前技能培训，学生应试能力。要能力的，知识结构的贯通，综