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基于工作过程高职传热学课程改革 　　摘 要：从工作过程为导向的高职课程改革的指导思想、意义出发，阐述了基于工作过程的“传热学”课程开发、课程目标、学习情景、教学模式、考核方式等内容，并对课程改革的实施效果进行了分析。 关键词：课程改革；传热学；高职 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）10-0066-02 教育部《关于推进高等职业教育改革的若干意见》 中指出，高等职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向。2010 年初酝酿基于工作过程的学习领域课程改革指导思想，同年9月实施了电厂热能动力工程专业的课程体系建设工作，提出向学生传授知识应以工作应用为目的，与整体化的实际工作相联系，进行学习任务设计时应考虑学生将来能够从事的工作岗位，改变以往灌输式的学习，“传热学”课程在这一指导思想下进行了课程改革和实践，并取得良好效果。 一、基于工作过程的“传热学”课程体系的构建 “传热学”是电厂热能动力工程专业核心课程，本课程的教学目标是使学生掌握温度、热量、流量测量的基本技能，具有设计实验、处理数据及分析传热现象的基本能力。了解计算工程传热问题的基本方法，并具有相应的实验技能。使学生学会分析强化或削弱热量传递过程的方法，针对这些能力目标，以工作过程为导向，构建学习领域，设计课程的学习情境。 （一）课程内容设计 课程设计思路：以工作过程为导向的“传热学”课程内容分三大部分。按“简单介绍传热方式及传热过程――分不同传热机理深入――综合不同传热方式深入研究”进行。第一部分，绪论，介绍导热、对流、辐射和传热过程的基本概念，使学生对传热学有基本的了解，介绍实际中的传热现象，激发学生的学习兴趣；第二部分，按三种传热方式分别探讨各自的传热规律；第三部分，换热器的分析和应用。 （二）课程改革的实施步骤 第一步：对课改班级进行思想教育，与班级辅导员和家长沟通，让学生能够认识到课改的目的和优势。向学生介绍参与课改的教师的教学成果和科研成果，让学生对课改充满信心。第二步：参与本专业课改的各科教师共同分析，研究确定本专业的主要就业岗位和具体工作任务。第三步：根据就业岗位和具体工作任务，确定本课程即传热学的专业知识内容，并与流体力学、工程热力学等课程进行整合，确定传热学的学习任务。第四步：根据学习任务设计学习情境，然后以学习情境为核心，设计5个学习单元。第五步分解出的学习任务为驱动实施课程教学（见表1）。 表1 电厂热能动力工程专业典型工作任务和学习领域课程 二、“传热学”创新教学模式实践 （一）理论教学模式 理论课的学习，改变了以往传统的讲授模式，本着对学生未来职业的需要，确定情境学习任务，将学习内容尽可能地与真实的工作环境整合在一起。班级分成五组，每组10人左右，不确定组长，把同一个学习任务布置给每个组，要求每个组完成资料收集、学习任务的分配，解决学习中的知识疑问。在过程中，学生对资料进行筛选，培养了学生的信息处理能力；学生间分工协作，培养了团队沟通能力；学生在讨论过程中，扩展了知识面和思维方式；在动手操作过程中，实现了学以致用，学用结合。 （二）实验课教学模式 传统的实验课是先由教师讲解并演示，然后学生动手做实验。基于工作过程的教学改革，实验课4―5人一组进行，由学生自己先预习，然后在计算机上用模拟实验的程序做实验。学生进入实验室之前先进行模拟训练，从而减少学生在珍贵的实际设备上面的时间浪费，合格后再在实验设备上做，全程由教师监控。增加了学生学习的主动性，有助于学生动手能力和创新能力的培养。 （三）情景教学的运用 1.案例分析教学法。传热学的主要原理性知识，三种基本传热方式的传热规律和影响因素，这部分内容由课程组教师安排主要的理论知识学习内容，并收集大量生产和生活中的案例，引导学生多方位去多视角地分析问题，使学生熟悉实际问题的解决过程和步骤，让学生经历“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步骤的解决专业问题的全过程。案例如：玻璃窗是双层的，夏天人在同样温度（如：25度）的空气和水中的感觉不一样；烧开水时，一旦水烧干了，铝壶就很容易烧坏；用纸可以烧开水；两滴完全相同的水珠分别落在120℃和400℃的铁板上，先汽化掉的是120℃铁板上的水滴等等。在案例讨论过程中，学生可以质疑他人的想法，通过讨论，和教师的讲授，能够掌握传热学的主要理论知识，学习如何分析问题，进而培养学生动脑思考的习惯，培养学生与人沟通协作、解决实际问题的能力。在课程单元设计中编写了学习案例，作为学生课外补充学习的资料。 2.工学结合法。换热器的分析和应用部分知识采用一体化教学，课前由学生收集资料，制订学习计划。课堂设在一体化教室，教室内