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基于工学结合商务英语人才培养评价指标体系 　　摘 要：本文从工学结合的要求出发，设计了评价商务英语人才培养结果和过程的指标，即通过考查学生综合职业能力的增益评价人才培养结果；通过考查人才定位、专业建设、课程体系、教学过程和教学管理等评价人才培养过程。在指标评测形式上主张评价主体的多元化、评价方法的灵活化和评价时间的全程化，从而构建了统一内容和形式的商务英语人才培养评价指标体系。 关键词：工学结合；商务英语；评价；指标体系 [中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1006-2831（2013）08-0114-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.030 人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才培养过程的总和。由培养目标、培养制度、培养过程、培养评价四个方面组成（张德新等，2011： 5-7）。高职院校商务英语专业人才培养初期沿用本科压缩型模式，20世纪90年代初以来，进入了探索具有高职特色的人才培养模式阶段（刘黛琳，2008： 96-98）。当前，工学结合、校企合作、顶岗实习已成为高职院校人才培养的成功范式，商务英语专业也积极推进了这方面的工作。在不同高职院校，商务英语人才培养模式在细节上存在差异，但坚持工学结合的实践路线，不断在专业结构、课程教学等方面进行改革的方向是相同的。改革也带来了一个重要的课题，即对基于工学结合的商务英语人才培养体系如何进行评价，从而以评价促进工学结合体系的改良和完善，提高人才培养的质量。这个课题的解决，对于构建科学的、长效的商务英语人才培养体系意义重大。 1 . 评价指标体系构建 人才培养评价体系是一系列与人才培养评价相关的评价制度、评价指标、评价方法、评价标准以及评价机构等形成的有机整体，由评价制度体系、评价组织体系和评价指标体系三个子体系组成。构建基于工学结合的商务英语人才培养评价体系，主要任务就是要确立一套人才培养评价指标，以及评测指标的相关规范。指标和规范必须反映工学结合的要求，体现工学结合的特征。对基于工学结合的商务英语人才培养工作结果和过程进行评价的指标数据构成了评价指标体系的内容，而对评价主体、评价时间和评价方式等具体规范构成了测定指标的形式。评价内容和评价形式的统一，即构成了完整的商务英语专业人才培养评价指标体系。 确立评价指标体系的内容要依据专业人才培养方案，包括人才培养的结果和过程，即专业培养什么样的人才，怎么样才能培养出这些人才。与其他培养模式不同，工学结合人才培养模式的特点在于其突出的实践性和职业性，将工作和学习结合在一起，在学校和企业两个场所学习，由教师和师傅共同指导。工学结合是学生学业生涯的显著特征。21世纪初，我国教育部文件中多次提出推动工学结合，培养学生的综合职业能力，包括方法能力、社会能力和专业能力。从而，通过以一定形式评测学生的方法能力、社会能力和专业能力，可以获得关于学生综合职业能力的数据，进而知悉专业培养结果的成败。一名商务英语专业学生入校之初，对其处于萌发状态的综合职业能力进行入学测试，在专业学习过程中对学生综合职业能力的变化进行阶段性的测量，在专业教育完成的时候，比较学生综合职业能力的增益。由此，从衡量人才培养结果的角度设立评价的指标子系统，动态评价学生培养前、培养中和培养后的综合职业能力的增减。此外，在人才培养体系实施过程中，从人才定位、专业建设、课程体系、教学过程、教学管理等项目出发，对人才培养过程的质量和水平进行分类深入的考量，可构建评价体系对过程观测的指标子系统。 评价形式的规范要求在评价主体、评价方法、评价时间等方面做出质和量的规定，以科学有效的形式评测商务英语人才培养的数据是否能达到指标的要求。鉴于工学结合的商务英语人才培养模式尚未形成公认的评价体系，人才培养工作和评价工作仍然处于探索阶段，因此评价形式要因地制宜，灵活有效。只要反映工学结合特征的、符合高职教育规律的形式都可以积极尝试，改变以试卷评定学生学业成绩的单一形式。 2 . 评价指标确立原则 指标的确立采取科学性和实用性相结合、动态指标和静态指标相结合、定性指标与定量指标相结合的原则。科学性是评价体系完整系统的要求，指标的设计必须能反映出基于工学结合的商务英语人才培养模式的全貌，数据真实可靠，具有内在的一致性和关联性，客观反映人才培养结果和过程。实用性则是从经济性角度提出的要求。去除不能反映本质的过于现象化的指标，对指标进行精简，指标内容具有可测性，形式上易于实施。指标既要动态地反映人才培养的成效，监测人才培养的过程，也要在特定的时间点提供剖析人才培养工作的静态数据。既要