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基于工作过程导向精品课程建设探究 　　[摘 要]精品课程的建设，是高职院校课程改革的重要内容，而一流的教学方法又是其核心部分。基于工作过程的教学模式有机地将理论和实践技能的提高相结合，打破传统固有的教学模式。基于工作过程导向的精品课程建设，体现出精品课程的示范性、创新性和辐射性。 [关键词] 工作过程导向 精品课程 作用 [中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-0024-02 目前高职院校都在进行教学改革，课程改革是重中之重，而精品课程的建设是其核心环节。 一、精品课程的建设理念 根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神，在全国高等院校范围内开展精品课程的建设，旨在通过精品课程的建设，推动优质教育教学资源的共享，重在提高学生职业技能和实践技能，并有所创新，从而全面提高教学质量。2008年国家高职精品课程评审指标进行了最突出的两点改进：（1）指标体系集中体现课程基于工作过程的导向设计的建设思想；（2）指标体系突出强调精品课程整体的建设思路。从中可以看出精品课程的建设理念要从课程建设的目的、内容、教学场所、实践技能的培训及实施方法、解决问题等环节体现基于工作过程导向的精品课程的建设。精品课程要准确把握职业教育的发展规律，体现职业教育的先进理念，重在职业能力的培养，走进企业主动与行业企业开展校企合作，进行基于工作过程的课程开发和设计，充分体现精品课程的行业代表性、实践性、开放性、示范性等特点；同时也要把握职业技术在实际中的应用及高端技能型人才的培养。教育部《国家精品课程评审指标（高职，2010）》体系中也明确强调，高职院校学生重在职业能力和职业素质的培养，在生产实习实训以及实习产品中都能体现出良好的理论与实践相互依存、相互提高并在新技术方面有所创新。因此建设精品课程必须始终坚持把这个思想贯穿于教学的各个环节中，做到学以致用。把握精品课程建设的核心和关键，真正使精品课程成为专业建设的领头羊和排头兵，发挥精品课程的示范性和辐射性，让优良资源共享，提高高职教育的人才培养质量，向社会输送更多高端技能型人才，从而促进我国高职教育发展由量到质的转变，更好地为我国经济建设服务。 二、基于工作过程导向的教学模式 一块黑板，一支粉笔，老师在讲台上“唱独角戏”，这是中国几千年来流传下来的传统教学模式，学生就像录音机一样被动吸收。教学上的互动性和实践性几乎没有，而基于工作过程的教学模式从根本上打破传统的教学模式。它主要是“3343模式”，即通过市场调研，从市场需求出发，以行业职责――任务――工作流程的分析为依据，以校企合作开发为关键和结合点，通过工作过程系统化实现工学结合，从而进行课程开发及教学环节设计的创新。 “3343模式”是指三个阶段、三个步骤、四个环节、三个转换。其中三个阶段是指通过市场调研，对适合实际的人才培养方案的论证，从而进行课程改革。在这个环节要解决企业与学校的结合点问题，最核心的问题是课程设置的原则，课程载体的选择，内容的重新构建，课程标准的制定、实施、评价；三个步骤是指通过专业技术课程的开发，调整公共基础课、职业平台课程、职业能力课程、实践实训课程、拓展课的教学时间和内容，全方位、系统地构建保障体系。在这个环节要解决的是专业课程的开发和各课程之间的衔接，把握公共基础课程的内容，以就业为导向，瞄准人才市场需求，从拓宽学生专业知识和延伸专业知识出发，以提高学生综合素质能力为目标，培养创新意识，发挥学生特长来构建课程体系，确定人才培养方案；四个环节是指通过借助企业专家的头脑风暴，对职业工作任务分析，明确学生应掌握的职业能力。在这个环节要解决的是完成课程设置、课程排序、课程教学的设计，制定新的课程标准，学习场所的开发和设计，教学模块的设计及完善的教学考核评价体系，在这个环节中教师的角色要发生根本性变化――“从演员到导演”的转变。通过专业教师对岗位职业能力的梳理和归类，选择合适的载体，确定典型工作任务与职业能力，再次通过研讨分析，确认完成这些工作任务是否胜任本专业岗位群的所有工作，提出合理化建议。最后组织有深厚理论和实践技能的教师对典型工作任务进行“深加工”。即解决“为什么教”、“教什么”、“教给谁”、“怎么教”及“如何评价”等问题；三个转换首先是指从工作任务到实践行动的转换，其次是从行动领域到学习领域的转换，最后是从学习领域到学习情境的转换。即学习目标以专业对应的典型职业工作的实践能力为导向，教学过程以专业对应的典型职业工作过程为导向，教学行动以专业对应的职业需求为导向，按照这一系统思路开发的教学课程就是基于工作过程导向的课程。在这个环节要解决的是各个转换时的衔接性、完