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基于微课教学模式通信类课程教学平台建设 　　【摘要】针对通信工程专业本科通信类基础理论课程的特点和教学现状，提出以微课教学为平台，以知识点为基础，建立大通信原理的教学体系，建设基于微课教学模式的通信类课程教学平台的教学改革思路，并说明了具体的设计方案、计划和应用。 【关键词】微课 大通信原理 教学体系 教学平台 【基金项目】中国石油大学（华东）2013年研究性课程教学改革项目，以自主学习和创新思维培养为中心的《移动通信》课程教学模式探索（基金编号YK201322）。 【中图分类号】TP393.09 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0247-01 1.引言 随着首届全国高校微课教学比赛的圆满结束，显示出微课教学对高校教师信息化教学能力提升的巨大作用，给理论和实验实践教学带来了全面的革新，同时也极大促进了高校课程资源建设与共享[1]。根据《教育部关于批准“本科教学工程”高等学校教师网络培训系统项目二期建设方案的通知》（教高函[2012]6号）精神，教育部全国高校教师网络培训中心设立“微课教学在中国高校的发展与实践”专项研究课题。因此，有理由相信，在信息化、大众化和全球化背景下，微课教学将在高校课程与教学全方位改革中发挥重要的作用。 本人长期从事普通高校通信工程专业的本科专业基础课程教学，《通信原理》、《信息论与编码》、《信号与系统》、《数字信号处理》是通信工程专业本科的核心基础课程，这些课程的共同特点是理论性强且应用广泛、数学推导复杂、知识点多，且课程之间联系紧密；学生普遍缺乏兴趣、难以将基本理论用于实践；因此，被普遍认为是难教难学的课程[2]。如何真正实现这些课程的有机融合及理论联系实际一直是教学工作的难点[3]。 针对这一问题，结合本次参加全国高校微课教学比赛的体会和心得，我们计划充分利用微课教学内容精炼、形式灵活、教学手段丰富的优势，进行教学改革探索，建立基于微课教学模式的通信类课程教学平台。 2.基于微课教学模式的通信类课程教学平台的设计思路 建立基于微课教学模式的通信类课程教学平台的目标是：建立以知识点为基础的微课教学模式，实现核心理论课程有机融合，完成通信类理论课程体系的梳理；发挥微课教学的优势，真正实现理论知识与仿真应用深层次结合，建立完善的通信类课程教学平台。主要内容和步骤如下： （1）以内容为基础，通过知识点抽取，完成课程串接，形成大通信原理的教学体系。 首先，计划打破原有这些课程与课程的界限以及课程中原有章节的概念，以内容基础，将重点内容及各门课相互交叉融合的关键内容抽取成一个一个的知识点，知识点形式可借鉴目前网上论坛中流行的关于通信类基础理论的热帖的形式[4][5]，每个知识点类似一个连载，以这些知识点为主线将多门核心课程串接起来，形成一个大通信原理的教学体系。以此建立一个内容完善，结构清晰，主线明了的知识体系。 （2）以知识点为基础，按照“一个关键点、一个例子、一个仿真、一个应用”的思路设计微课教学视频。 与学校网络教学多媒体中心合作，将这些知识点以微课的形式拍摄成视频录像，每个知识点视频约10～15分钟。内容包括该知识点的基本理论和基于该理论的应用与仿真，重点突出物理意义和对公式的理解，强调实际应用和前沿动态，内容精炼、趣味性强。视频设计要求做到“一个关键点、一个例子、一个仿真、一个应用”，突出理论和应用的关键点、通过仿真实例来深入的理解理论，用实际应用和前沿动态来说明理论学习的目的和应用方法。例如，离散傅里叶变换（FFT）和离散傅里叶逆变换（IFFT）是通信专业中一个基本和关键的概论，其理论抽象应用且应用广泛。因此，在视频设计时以离散傅里叶变换（FFT）和离散傅里叶逆变换（IFFT）的基本理论为关键点，可以结合OFDM（正交频分复用）系统中使用IFFT/FFT实现调制/解调的例子，通过matlab仿真，演示IFFT/FFT变换，然后联系目前应用广泛的基于OFDM的低压电力线载波通信系统，介绍实际应用中使用FPGA实现FFT/IFFT的方法[6][7]。这样以微课的形式，将一个关键理论的原理、仿真和应用有机结合，期望能以生动有趣、深入浅出的方式，将零散的、学生难以理解和灵活应用的理论真正做到有机串联和融合。 （3）建立完善的微课视频网络教学平台，开展师生互动和广泛应用。 计划建立专门的网络教学平台，将微课视频及知识点资料上传，视频中的仿真也附加相应的仿真代码。在该平台上可进行广泛的师生互动，可根据学生的反馈，及时进行知识点和视频的增删和调整，不断的完善该教学体系和教学平台。 3.结语 由于微课短小、精炼、信息量大，应用起来十分灵活。因此，教师可以在理论课授课时，选择相应的