基于情境创设初中英语课堂有效教学策略探究.docVIP

基于情境创设初中英语课堂有效教学策略探究 　　摘 要：英语有效学习情境的创设策略研究重在研究教师依据学科教学的目标、内容、学习重点、难点，依据学生的学习需要，如何创设有效学习情境的操作策略；研究在课堂教学中如何选择恰当时机，适度地运用学习情境，为课堂教学提供服务。 关键词：情境创设；情境教学；研究 一、核心概念界定 （一）教学：指由教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。 （二）有效教学：指教师在课堂教学中遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。有效教学包括以下三重意蕴：一是有效果，二是有效率，三是有效益。 （三）教学策略：“策略”在《辞海》中意指计策谋略。教学策略就是在教学中采用的一些计策和谋略。具体是指为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性的应用。 （四）情境创设：是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个真实完整的问题背景，以激发学生自主学习，主动完成知识的构建。在上述定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生自主、主动、积极地建构实现。 二、国内外相关研究述评 近年来以各种“教学策略”和“情境创设”名目出现的教学研究不断面世。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。但是从教学设计和教学目标的设置入手调适教学过程，实际上也没有完满地解决有效课堂教学问题。尽管它们在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，传统的以讲授为主的教学模式并没有触动，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。还有一些以培养学生的自主性为目的的研究课题，也同样缺乏引导学生学习活动的新机制，缺乏实际操作性。有鉴于此，我们认为应该给学生提供一种与学生所学内容相贴切的、包含问题的生活事件――即学习情境，而不仅仅是学习英语的环境及氛围，以培养和激发他们的学习能力。 创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容，若非出于教学活动的内在需要，就没有必要创设学习情境。学习情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，学习情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。 基于情境创设的初中英语课堂有效教学策略，萌芽于2005年，起步于2007年，成形于2009年。2010年秋，综合几年的实验，在听取广大一线教师、学生反馈意见的基础上，基本实现了一种比较成熟的模式和架构。目前，我们拟对原有的研究尝试拔高，以“名师工作坊”为平台，力争使该研究更完善，功能更实效，适应性更强。 三、选题的理论意义和实践价值 （一）本课题的研究立足于建构主义理论，同时也是对建构主义理论在教育实践中的完善 建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。建构主义教学强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持，使学生的理解进一步深入。在建构性教学中，能实现教与学的互动。 （二）本课题的研究依托情境教学理论，同时也是对情境教学理论在教育实践中的完善 情境教学“是从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”，其核心概念――情境“是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境”，是“人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境”，“渗透着教育者意图”，“使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育的内涵、富有美感的充满智慧和儿童乐趣的生活空间。这就是情境教育特意创设的或者优化的情境”。 四、预期成果的创新之处 本课题旨在探索出一种新型的有效课堂教学策略，改变传统教学模式下课堂效率低下的状况，切实提高课堂教学的有效性。 五、完成研究的有利条件 （一）前期准备工作比较充分。自2005年以来，观澜中学部分教师从萌芽到起步，一直致力于该策略的摸索与探讨。 （二）本课题探索的教学策略，不仅仅有理论层面的研究，更侧重于本研究对象――情境创设的落实。最好的研究方法就是边研究边在中学课堂中使用这种教学方法。 （三）观澜中学教科室与初中英语备课组大部分教师的支持是完成课题的基础和保证。 （四）本课题的主持人和参与者均为初中英语一线教师，主持人张华如老师更是