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基于问题引领思维能力培养 　　摘要：简单阐述了从创设问题情境入手如何培养学生的思维能力。 关键词：悬念式；阶梯式；探究式；开放式；多变式 亚里士多德曾经说过：“思维是从对问题的惊讶开始的。”问题是思维的源泉，有问题才能产生思维活动，有思维活动才能培养思维能力，而思维能力又是其他各种能力的核心。换句话说，“学起于思，思源于疑。”所谓“疑”，就是学生在认识上产生困惑，产生求知动力。而现代教学观认为：“问题在学习活动中非常重要，是学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，而课堂学习过程本身就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。”所以教师通过精研教材，创设问题情境，以境诱思，可以帮助学生掌握重点，突破难点，启发学生思维，提高学生思维能力。那么，在教学中教师应创设怎样的问题来培养学生的化学思维呢？下面笔者结合多年的教学实践谈谈自己的几点看法。 一、创设“悬念式”的问题情境，培养学生思维的主动性 建构主义认为：“知识不是通过教师传授给学生的，而是通过学生积极思考、主动建构的。”教师传授给学生一定的学习方法之后，要充分调动学生的学习主动性，最大限度地激发学生主动学习的欲望。在具体教学过程中，要始终明确学生是主体，教师是主导，充分发挥学生内因的作用；创设情境，让学生动手、动脑，真正成为课堂的主人。记得古希腊学者普罗塔戈曾经说过一句话：“头脑不是一个需被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”设置“悬念”能点燃学生思维的火花，课堂教学若能巧妙设置“悬念”，可以一石激起千层浪，诱发学生强烈的求知欲，让学生从“要我学”向“我要学”转变。不同的教学内容可以在不同的教学时间采取不同的方式设置悬念。设置悬念最好的时机是一节课的开始，这样既可以使学生迅速集中精力，激发兴趣，又可以活跃课堂的气氛。有时也可以在课中设置悬念，根据学生易犯的隐蔽性的错误，激起问题悬念，启发学生分析错误根源，找出解决办法。有时还可以在该课结束时设置悬念，深化问题，引出新结论，激发学生继续探索问题的热情。设置时通常以“概念、原理”的实质处为切入点，从多角度创设“悬念式”情境，激发学生强烈的求知欲，引导学生主动去思考，积极探索、大胆质疑、合作交流，最终共同解决问题，使其在兴趣中体会成功的快乐，并同时培养思维的主动性。 二、创设“阶梯式”问题情境，培养思维的逻辑性 教育新理念认为，教育以学生发展为本，教育必须面向全体学生。但由于学生存在个体差异，因此，教师在教学过程中应创设“阶梯式”问题情境，面向全体学生。所谓“阶梯式”问题情境，就是对某一知识内容设计一组问题，问问相接，环环相扣，由浅入深，由表及里，一步步深入地思考和探索，并作出推理和正确的判断，最终抓住事物的本质，培养学生的在思考、论证问题时有条不紊的逻辑思维能力。例如，《必修2》有关化学反应限度问题的探究，教师可以在KI溶液和FeCl3溶液反应的实验情境下，创设以下四个问题： [问题1]在反应液中为什么要加入2mLCCl4，并充分振荡？ [问题2]取上层溶液后加入KSCN溶液的用意是什么？ [问题3]在5mL 0.1mol/L KI溶液中滴加0.1 mol/L FeCl3溶液5～6滴的用意什么？ [问题4]通过以上问题的讨论，我们可以得出怎样的结论？ 这种“阶梯式”问题，通过层层推理，步步释疑，既突破了难点，又培养了学生严密的逻辑思维能力。教师在创设问题情境时，既要熟悉教材，注意新旧知识的联系，了解知识结构的内部联系，还要知道学生的知识实际，对重点问题的创设要环环相扣，由浅入深，步步深入，层层提高。只有全面调动各层次学生学习的积极性和主动性，才能使全体学生的知识水平和思维能力得到提高。 三、创设“探究式”问题情境，培养思维的深刻性 思维的深刻性主要指能够透过纷繁复杂的现象看到问题本质的一种思维品质，集中表现为进行思维活动的过程中能够深入地思考问题，从而准确把握其本质和规律，最终圆满地解决问题。创设“探究式”问题情境是培养思维深刻性最有效的手段，通过“探究式”问题的讨论，可以引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲，在自主、能动的探究中迸发出思维火花。“探究式”问题的讨论其实是仿照科学研究过程来学习科学内容，同时体验、理解和掌握科学研究的基本方法。例如，在讨论钠及其化合物时可以设计以下探究性问题：（1）Na2O与H2O反应只生成NaOH，那么Na2O2和H2O反应是否也只生成NaOH呢？（2）请运用氧化还原理论提出反应产物的假设，并设计简单的实验证明你的假设并得出结论。再如，在海水中提取镁的教学中可以设计如下探究性问题：（1）人们采用什么方法把镁离子从海水中分离出来？（以什么形式）能不能直接往海水中加沉淀剂？为什么？怎么办？（2）工业生产中为了获得尽可能高的利润，应