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基于问题意识培养学案导学 　　摘要：在学案中基于问题意识培养所进行的学习情境创设，学习素材要有利于引发认知冲突，尤其是要选择一些与学生原有认知不同的、与教材表征相左的学习素材，诱发学生的批判思维；与学习素材相关的设问，要给学生留足设问的空间，使不同认知水平和认知能力的学生都经历不同水平的提问能力挑战，经过独立思考所提出的问题，虽然其科学性不尽完善，但经过小组交流后认识必将提升，观察问题的视角必将得到拓展，对问题本质的认识必将更加深刻。基于问题意识培养的问题设计，重在引导观察视角、启迪解决问题的思路与方法、认识地理事象的本质属性。因此，问题的设计应具有启发性、思维性、示范性和多样性特点，以促进学生从“学会”走向“会学”，直至“爱学”。 关键词：问题意识；学案；情境创设；问题设计；提问能力 问题意识包括提出问题和解决问题两个方面，前者是后者的前提。由于考试方式难以考查提出问题的能力，所以，以往教学常态是只重视培养解决问题的能力，忽视提出问题能力的培养。教师通过课堂、作业和考试提出问题，学生通过揣摩出题者的意图，根据教师所提供的解题思路、方法去解决问题，即问题意识被人为地窄化为问题解决。因此，“学生不愿意提出问题，也不会提出问题。”便成为教学的必然，学生的创新意识荡然无存。当下教学改革的核心任务之一，就是要改变这种教学现状。本文拟从问题意识培养的视角探讨学案导学。 一、基于问题意识培养的学习情境创设 教案是教师教的方案，其设计理念是教会学生解决问题；学案是学生学的方案，其设计理念是指导学生学会学习，故也称为导学案。创设学习情境是导学案编制的一项重要内容。学习情境通常由学习素材和相关设问两部分组成。基于问题意识培养创设的学习情境通常具有以下特点： 1.学习素材有利于引发认知冲突，相关设问有利于引发批判思维 当学案提供的学习素材与学生已有的认知或教材的观点相左时，特别有利于诱发学生发现和提出问题，产生强烈的求知欲望。例如，学生在学习高中地理必修2农业地域类型时，传统的“南稻北麦”粮食作物布局早已根深蒂固，教材中关于季风水田农业水稻生产特点的表述显而易见。我在导学案中提供了如下学习素材： 水稻好暖喜湿，要求生长期高温多雨，要求水田环境，地形平坦、水源充足。水稻生产单产高，所需劳动量大。我国水稻分为籼稻与粳稻两类，前者主产于南方省份，因积温高，每年可生产两至三季；后者主产区在东北，每年只生产一季。 受热量限制，历史上我国水稻仅分布在南方，形成“南稻北麦”格局。由于全球变暖，东北热量改善，随着水稻育种、种植技术进步和机械化生产的实现，东北平原大规模种植水稻的条件已经成熟。近年来南方水稻生产难以满足我国日益增长的粮食需求，而东北土壤肥沃，单季稻生长期长，稻米质量上乘，故东北已成为目前重要的商品性水稻生产基地。其粳稻生产机械化程度较高，种植面积占全国的46%，产量占50%以上，商品率超过70%。 珠江三角洲、长江三角洲、成都平原、江淮平原、江汉平原等水稻商品粮基地的商品率、生产规模、科技水平都较高。 （1）试分析东北平原近年成为我国最重要的水稻商品性生产基地的原因。 （2）学习上述材料，结合教材及已有相关知识，请提出至少一个与水稻种植业相关的问题，并尽可能地作一些解释。 （3）小组交流问题（1）、（2）的成果，并完善问题（1）（2）的个人成果。 据此学习素材学生发现，水稻种植业并不都是小农经营、科技水平低下、商品率低下、劳动生产率低下的农业地域类型。不同水稻生产地区的水稻种植业特点应具体问题具体分析。在导学实践中，学生们提出了不少很有思考价值问题，如福建山区的水稻种植业与三江平原的水稻种植业有何不同？非季风区能不能发展水稻种植业？“田块小、手工劳动为主、商品率低、生产规模小”的水稻种植业主要分布在哪些地区？地中海气候区可以发展水稻种植业吗？为什么？ 2.学习素材隐含的地理信息丰富，相关设问留有余地，有利于拓展问题视角 导学案所创设的学习情境中的学习素材要尽可能多地融入地理信息，依据学习素材的设问不要提得太满，要给学生的提出问题留有余地，以拓展学生观察问题的视角，增强学习兴趣。例如在学习经纬网知识时，我在导学案中给学生提供了以下学习情境： 根据经纬网示意图（上图）信息，独立完成（1）―（4）题，合作完成（5）： （1）写出A、B、C、D各点坐标。 （2）判断各点间的方向。 （3）判断各点间的距离。 （4）请依据图1信息再提出至少一个地理问题，并作相应的解答。 （5）小组交流（1）至（4）题成果，完善（1）至（4）题个人成果。 学生基于问题（2）必须自己作如下设问：B在A的____ 方向，C在A的____方向，D在A的