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大学英语教师科研能力制约因素和对策 　　【摘 要】随着大学英语教学改革的深化，英语教师的专业化发展越来越受到重视。然而，大学英语教师的科研能力一直比较薄弱，制约其发展的因素既有来自教师个体、群体的，也有来自学校方的。只有经过教师和学校等多方的共同努力，大学英语教师的科研能力才能得以提升。 【关键词】大学英语教师 教学 科研 近半个世纪以来，为了更好地服务经济建设与科技发展，我国的高等英语教育进行了大规模的教育教学改革。改革涉及教学目标、课程设置、教学模式、资源建设、教学评价等各方面。改革的目标之一是提高大学英语教学质量，达到这一目标离不开每位英语教师的专业素质和综合素质的提升。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。显然，新形势下国家对高校英语教师专业化发展要求更为迫切。各级院校为了学校自身的发展也对英语教师的教学及科研提出更高的要求。而大学英语教师在整个高校教师群体里学历及科研能力方面都相对滞后却几乎成了不争的事实。本文试图分析制约大学英语教师科研水平提升的种种因素，探讨相应的对策，以突破英语教师专业化发展的瓶颈。 一、大学英语教师科研能力薄弱的成因 （一）科研时间难以保障 英语作为一门语言课程，其涵盖面非常广，专业性质要求大学英语教师应掌握丰富的英语国家文化知识，特别是英美等国的历史、地理、宗教、风土人情等。更重要的是，大学英语教师应该具备较高的语言水平，必须不断提高自己的英语听、说、读、写、译的水平，尤其在网络、资讯如此发达，社会上各种英语培训机构盛行的现今，学生很容易分辨教师语言水平的良莠，甚至有些学生的语音语调已相当不错。在这种情况下，教师们如果没有过硬的语言水平，很难在学生中树立威信，从而给教学带来一定的阻力。因此，大学英语教师的业余时间大多花在巩固和提高语言水平上，终身学习在外语教师这个职业的重要性是不言而喻的。此外，大学英语教学工作普遍为对象数目庞大，内容重复，工作量较为繁重。尽管随着大学英语教学改革的推进，许多高校的英语课时都有所缩减，但大学英语教师的平均教学工作量并没有减少，目前大多数英语教师的周工作量可达到12-18节，除去上课时间，教师们每学期花在第二课堂，如各种英语竞赛活动的筹备工作、学生自主学习监管、网络课堂等方面的时间也不容忽视。在这种满负荷甚至超负荷的工作状况下，大学英语教师能投放在科研上的时间和精力的已经所剩无几。 （二）教学与科研方向不一致 随着高校扩招以来，大学英语教师的需求也随之增加。近年来，新加入大学英语教学的教师们均为硕士研究生及以上学历，一定程度上改善了大学英语教师的学历结构。但他们中的大多数并非出自教育学研究方向， 还有相当比例的教师是以文学、翻译或语言学研究为专业的。这种状况给教师无论进行教学研究或者专业方向的研究都造成不利局面。教师们在一线教学实践中，难免会有体会与想法，但要想进一步深入研究，还需要补充较为系统的教育学方面的理论知识。对于国际上语言学研究方面采用的测量方法、数据采集及处理工具更是几乎没有概念。另一方面，想继续自己曾经的研究方向和领域也需要投入一定的时间和精力，这和教学任务又存在冲突。唯一可以利用的是寒暑假，但往往在时间稍多一点的暑假，不少教师也要为提高大学英语教学水平而出外培训学习。 （三）科研意识淡薄、科研环境欠佳 大学英语教师在高校教师中可以算作较为特殊的群体。由于之前很大一部分教师学历偏低，而且大多没有受过系统的教育教学理论和科研方法的训练，致使长久以来大学英语教师的职业定位也是重教学轻研究。而且据调查目前大学英语教师队伍中女教师比例高达80%。女教师因社会分工的不同而承担着家庭里大部分家务，分散了一部分精力。因此女性比例偏高一定程度上也加剧了科研意识淡薄。整体科研氛围不浓反过来又导致了整个群体学科带头人稀缺。此外，普通高校给外语科研提供的环境相比之下也非常有限，研究所需的本学科国内外前沿资料有赖于教师在校外自行解决。值得关注的另一方面为学术文章发表的难度。我国外语教学与研究类的期刊原本就较少，大学英语教学类的文章所占比例已在少数，而这些中还有相当一部分为知名专家、教授的。杂志为保证其质量也会优先考虑学历和职称更高的作者，由此，留给大部分教师的机会愈见稀少。种种原因最终导致多数教师为了晋升职称而不得已才开始做科研。 二、可行性方案 （一）教师加强理论学习，选定适合自己的研究方向 新时期的大学英语教师应该充分认识到做一名教书匠远不能满足时代的需求，英语教师同时也应当是研究者。新型的复合型英语教师才是符合高校发展的，“其特征是熟悉外语教学理论（教育学、语言学习理论、测试学等）”，而